黃玲
摘要:在新課程改革背景下,高中英語課堂教學(xué)的評價越來越重要,它貫穿于教師和學(xué)生整個英語教與學(xué)的全過程,通過評價使學(xué)生不斷體驗進步與成功,促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。我們對高中英語課堂教學(xué)評價方法進行研究,提出更合理的全面的評價方法。
關(guān)鍵詞:高中英語;課堂評價方法;研究
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):要建立促進學(xué)生全面的評價體系,以促進學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。注重以學(xué)生為主體,注重激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,改變目前英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的單一性,對學(xué)生實施發(fā)展性評價形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略,使學(xué)生自我評價、自我認(rèn)識、自我發(fā)展,不斷提高高中英語課堂教學(xué)效果。我們對高中英語課堂教學(xué)評價方法進行研究,提出更合理的全面的評價方法。
一、高中英語課堂教學(xué)評價方法現(xiàn)狀分析
根據(jù)當(dāng)前的實際情況,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣,積極主動地學(xué)習(xí)英語,這是英語教師所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念,高中英語課堂教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)融為一體,有利于促進教學(xué),有利于學(xué)生的成長,應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但是目前高中英語課堂評價還存在著照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系。評價形式重書面,輕口語交際。評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度;只重視教師的評價,而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,違背了尊重教育的原則,教育應(yīng)該以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的身心、成長和發(fā)展的特點,尊重他們的人格、權(quán)利和興趣,保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此,高中英語教師很有必要探索高中英語課堂評價新方式,把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。
二、高中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新評價方法的策略
新課程新課標(biāo)要求教師成為活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者,學(xué)生是課堂主體。教師在課堂組織、流程設(shè)計、動態(tài)生成、教學(xué)評價等方面要充分的準(zhǔn)備和較強的駕御能力。我們提出高中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新評價方法的策略:
1.教師提升評價素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情 教師必須具備多元化文化素質(zhì),除了要熟悉英語學(xué)科知識內(nèi)容,具備專業(yè)技能外,還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì),如自然科學(xué)方面知識。盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性、正確性。要注重評價的實際效果,避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進行評價,強調(diào)評價的激勵性的作用。
例如,教學(xué)評價在于激勵喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系,營造出合作,民主,活躍,和諧,愉悅的課堂氣氛,使學(xué)生的自信心和成就感得到提高,樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位,發(fā)展學(xué)生個性,使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能。
2.合作過程自我評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:我們在教學(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?!痹趯W(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅,體驗到進步與成功,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。合作過程中學(xué)生進行的自我評價,自我批評,共同分享。小組成員之間的相互評估、分享學(xué)習(xí)策略,不僅可減輕教師負(fù)擔(dān),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。
例如,Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價,在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵后,學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
3.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)評價,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 教育學(xué)家Heloc認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。具體地講,就是能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過程和自我評估學(xué)習(xí)效果?!币酝膶W(xué)習(xí)目標(biāo),大都由教師固定于一模式,學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)把它當(dāng)作一項任務(wù)來完成,流于形式,不能體現(xiàn)學(xué)生個性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),或是過大、難于完成,或是過簡單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次,或是時間分配不恰當(dāng)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程次重不分。
例如,教師要對學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予恰當(dāng)評價。應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識目標(biāo),對Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn);應(yīng)客觀分析學(xué)生自己的實際,包括自己的知識基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)時間的不同,以便來考慮目標(biāo)的切實性;應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進行自我反思,及時對未完成的或遺漏的知識進行補救;自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具備可行性、實效性。不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的完善,當(dāng)他們在學(xué)習(xí)評價中得到肯定時,其實是自主學(xué)習(xí)的能力提高了,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用,學(xué)生主動參與教學(xué)活動的熱情則更高漲。
4.探索課堂評價方式,提高英語教學(xué)質(zhì)量 新課程倡導(dǎo)教師不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)心學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、情感等各方面的發(fā)展,對學(xué)生進行多方面全方位的考察才能使評價更準(zhǔn)確。探索并逐步建立科學(xué)的評價體系,進行學(xué)生行為表現(xiàn)評價、聽說讀寫能力評價、課堂合作學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)綜合評價等。促進其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
例如,依托學(xué)習(xí)檔案袋評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個過程的綜合評價,學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體,檔案袋在教學(xué)評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù),積累的記錄,學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個學(xué)生的進步情況。
結(jié)語:總之,高中英語新課程倡導(dǎo)“讓每個學(xué)生得到發(fā)展”。要讓每個學(xué)生在課堂中都有不同程度的收獲。因此,教師必須不斷提升自身素質(zhì),采用有效的教學(xué)方式和手段,努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)評價方法,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的積極性、主動性,不斷提高英語課堂教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
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(作者單位:廣東省興寧市沐彬中學(xué) 514500)