中職“導(dǎo)師+任務(wù)+競(jìng)賽”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式研究

(福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350002)

中職“導(dǎo)師+任務(wù)+競(jìng)賽”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式研究

陳勝藍(lán)

(福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350002)

近年來(lái)，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式方面進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但各校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面不可避免地存在一些障礙和問(wèn)題。本課題調(diào)研了福建省60多所中職校，從中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式研究的意義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化存在的問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式的實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行研究，對(duì)中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索具有重要作用。

中職生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才孵化模式；雁陣?yán)碚?/p>

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”在中職教育中，如何運(yùn)用合適的載體和方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、使畢業(yè)生能成為企業(yè)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，是一個(gè)非常重要的課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化是新形勢(shì)下時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是各校人才培養(yǎng)的新方向和新趨勢(shì)，所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與視角，能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。[1]

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力界定

對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的具體維度，不同學(xué)者提出了不同的劃分依據(jù)和內(nèi)容。Man將創(chuàng)業(yè)能力分為6個(gè)維度，即機(jī)會(huì)能力、關(guān)系能力、概念性能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力。唐靖等學(xué)者在Man的基礎(chǔ)上指出創(chuàng)業(yè)能力是包含機(jī)會(huì)識(shí)別與開發(fā)能力和運(yùn)營(yíng)管理能力的兩階6維度概念[2]。課題組在前人研究的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為通用技能和專業(yè)技能兩個(gè)維度。其中，通用技能包括機(jī)會(huì)識(shí)別能力、抗壓受挫能力、運(yùn)營(yíng)管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息處理能力、資源整合能力等所有創(chuàng)業(yè)者都需具備的基本素質(zhì)，專業(yè)技能則應(yīng)專業(yè)不同而異。

(三)中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，全國(guó)各中職學(xué)校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。2010年3月，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)教育孵化基地——“創(chuàng)業(yè)一條街”。商鋪以項(xiàng)目招投標(biāo)的形式，由學(xué)生自由參與競(jìng)標(biāo)，中標(biāo)者獲得創(chuàng)業(yè)店鋪的經(jīng)營(yíng)權(quán)。甬江職高借鑒了雁陣?yán)碚摚赐ㄟ^(guò)頭雁的帶領(lǐng)，引導(dǎo)和激勵(lì)后面雁群的飛翔。2013年1月，鎮(zhèn)海職教中心被批準(zhǔn)為浙江首批省級(jí)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地，其“三創(chuàng)教育”及“三創(chuàng)基地”模式摸索出一條中職生創(chuàng)業(yè)新途徑。福建省中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前正逐步發(fā)展起來(lái)，據(jù)本課題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，在接受調(diào)查的省內(nèi)六十多所中職學(xué)校，迄今為止有開展過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的學(xué)校比例為 69.17%。

二、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式研究的意義

首先，當(dāng)前國(guó)家出臺(tái)重要文件鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，我省響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為打造福建經(jīng)濟(jì)增加新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力，出臺(tái)一系列扶持政策和具體措施，全面積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新建設(shè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式研究在中職學(xué)校的開展非常必要，因?yàn)橹新殞W(xué)生的主體多為農(nóng)村生源，他們畢業(yè)后的去向基本為頂崗就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)。本研究是對(duì)這一現(xiàn)實(shí)要求的理論回應(yīng)。

企業(yè)在實(shí)施精益生產(chǎn)的過(guò)程中，有許多因素會(huì)影響精益生產(chǎn)的實(shí)施結(jié)果，主要包括人員因素、精益技能及組織管理因素和思想文化因素等三大方面。在這些因素中，有些因素對(duì)精益生產(chǎn)的實(shí)施有著關(guān)鍵性的影響，而企業(yè)卻常常會(huì)忽視。本文主要針對(duì)LP影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，找出影響實(shí)施最大的因素。

其次，中國(guó)職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)能致用、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才?？墒?，如何讓學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能與企業(yè)需求緊密結(jié)合？如何讓學(xué)生在畢業(yè)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成為市場(chǎng)需要的人才？如何讓學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)生涯具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)？職業(yè)教育一直在尋找這些問(wèn)題的答案。本課題期待能夠?yàn)檫@些問(wèn)題盡自己的一份力。另外，在整體大環(huán)境就業(yè)難的情況下，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式研究尋求中職學(xué)校的辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。

三、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化存在的問(wèn)題

據(jù)課題調(diào)查結(jié)果，福建省各中職學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了各種探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，但也存在一些共性問(wèn)題。

(一)學(xué)生年齡相對(duì)偏小，素質(zhì)參差不齊

根據(jù)《公司法》規(guī)定，注冊(cè)公司的法人代表有年齡限制，要求18周歲以上具有完全民事行為能力的人。而大部分中職畢業(yè)生剛剛畢業(yè)時(shí)不足18周歲，暫時(shí)無(wú)法由本人注冊(cè)公司。另外，中職生的素質(zhì)存在良莠不齊的情況。在調(diào)查中，我們了解到相當(dāng)一部分學(xué)生抱有失敗者的心態(tài)，對(duì)未來(lái)和前途缺乏信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過(guò)且過(guò)。

(二)缺乏適合中職生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材

縱觀市面上常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材，其受眾主要是面向高校學(xué)生，理論性太強(qiáng)，針對(duì)性不夠，不符合中職生的學(xué)情。由于受到知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力等因素的桎梏，中職生群體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和學(xué)習(xí)需求有特殊性，他們傾向于圖文并茂、著重技能類的教材。

(三)缺乏理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)齊備的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

(四)缺乏層級(jí)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式

由于福建省中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，大多數(shù)學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)僅通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)指南》等相關(guān)課程簡(jiǎn)單帶過(guò)或自學(xué)為主。許多中職校在整個(gè)人才培養(yǎng)階段實(shí)行的是“大鍋飯”教育，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，缺乏層級(jí)式的培養(yǎng)體系，忽略了學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在新生入學(xué)、老生教學(xué)和畢業(yè)生指導(dǎo)等不同階段學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解能力、接受程度和實(shí)踐能力是不同的。

(五)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持和實(shí)訓(xùn)孵化基地

在課題調(diào)查研究中，不少中職學(xué)校都談到由于受到學(xué)校場(chǎng)地規(guī)模、專項(xiàng)資金不足及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同等不利因素的影響，學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)常?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。特別是高?？梢蕴峁┑姆趸睾蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金多數(shù)中職學(xué)校都無(wú)法解決。而選擇了企業(yè)作為合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的，企業(yè)由于自身的原因考慮并不歡迎老師和學(xué)生等“外人”深入了解和參與公司的運(yùn)營(yíng)情況，導(dǎo)致學(xué)校開展的校企合作式雙創(chuàng)教育往往流于形式。

四、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式的實(shí)踐

本課題認(rèn)為，中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐教育上。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，全面激活學(xué)生的知識(shí)潛能。下面以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例，重點(diǎn)介紹我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式方面的實(shí)踐和取得的成效。

(一) 采用雁陣?yán)碚搸?dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

針對(duì)中職生素質(zhì)良莠不齊的狀況，學(xué)校采用雁陣?yán)碚?，?shí)施分層次創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外教學(xué)活動(dòng)中，采用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，例如通過(guò)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒“營(yíng)銷協(xié)會(huì)”塑造創(chuàng)業(yè)型頭雁，形成一支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由他們帶動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中來(lái)。校園還設(shè)立了每月一次的“創(chuàng)業(yè)集市”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣到全校師生。

(二)開發(fā)適合中職生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材

由于中職生的年齡和綜合素質(zhì)與高校學(xué)生相比有一定的差異，中職校需要編制符合中職生需求和特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，并建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程群，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學(xué)科思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。[3]

(三)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍梯度建設(shè)

中職校可建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，一方面加大力度培養(yǎng)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育類基礎(chǔ)課程師資力量，給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)以提高教師們的授課水平，他們主要面向的授課對(duì)象是一年級(jí)新生；另一方面，可聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家和有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士主要來(lái)?yè)?dān)任二三年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師，既可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)也需要邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)失敗者來(lái)總結(jié)挫折。我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面非常重視校友資源，積極吸收校友中的創(chuàng)業(yè)者通過(guò)專題講座、座談會(huì)、案例研討和創(chuàng)業(yè)論壇等多種形式來(lái)參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化。

(四)構(gòu)建層級(jí)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式

課題組根據(jù)中職生的特點(diǎn)，借鑒上海信息技術(shù)學(xué)校和浙江同濟(jì)職業(yè)科技學(xué)院的做法將中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大致分為四個(gè)層次，按照“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)” →“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣”→“有模擬創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)”→“能夠嘗試創(chuàng)業(yè)”難度依次提高。在學(xué)生入學(xué)不同的階段、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化內(nèi)容，例如在一年級(jí)新生中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展全校性的“啟萌計(jì)劃”；二年級(jí)學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在不同專業(yè)設(shè)置具有專業(yè)特色的“起航班”；三年級(jí)學(xué)生可通過(guò)參與學(xué)?！帮w翔班”的甄選，在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合提供孵化場(chǎng)所嘗試創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，達(dá)到孵化目的。

課題組提出了“導(dǎo)師+任務(wù)+競(jìng)賽”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化模式，通過(guò)該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以下培養(yǎng)目標(biāo)：普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)成功的案例激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心；通過(guò)營(yíng)銷協(xié)會(huì)、校園易棧、校園咖啡屋和電商眾創(chuàng)空間等學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)基地，采用任務(wù)或項(xiàng)目形式由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同模擬創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)；最后，通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)孵化，引導(dǎo)部分學(xué)生能夠真正獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。在評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成果時(shí)，采用舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、對(duì)抗賽、產(chǎn)品推介大賽，結(jié)合企業(yè)方評(píng)價(jià)和訪談等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

(五)創(chuàng)建中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟共享人才孵化資源

為解決中職校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、資金和資源限制等多方面問(wèn)題，可借用當(dāng)下熱門的“共享經(jīng)濟(jì)”思維，建立地區(qū)甚至省級(jí)中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，共享導(dǎo)師、共享項(xiàng)目、共享孵化基地，每個(gè)學(xué)校都共享所獲得的資源則可以起到事半功倍的效果。在創(chuàng)業(yè)資金扶持這塊，通過(guò)積極引導(dǎo)社會(huì)資本參與、校友捐助和校企共建等多種引資形式設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款項(xiàng)目拓寬資金渠道，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多元資金支持[1]。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路，需要學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)協(xié)同創(chuàng)建資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的機(jī)制，共同營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化的良好環(huán)境。[3]

[1] 尹喜.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4).

[2] Man T W Y.Entrepreneurial competencies of SME owner / managers in the Hong Kong services sector：A qualitative analysis[J].Journal of Enterprising Culture，2000，8( 3)：235-254.

[3] 劉艷，閆國(guó)棟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014 (11).