話語標(biāo)記語與大學(xué)英語聽力水平的研究與分析

郭威　王海玉

摘 要：利用實(shí)證研究和問卷調(diào)查法，以非英語專業(yè)143名本科生為研究對象，對話語標(biāo)記語與聽力水平的影響進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，經(jīng)過話語標(biāo)記語學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班成績與對照班存在顯著差異，對提高學(xué)生聽力水平有顯著影響。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記；英語聽力；對比分析

一、 引言

話語標(biāo)記語標(biāo)志著一個(gè)話語和語篇其他部分之間的銜接與連貫，同時(shí)也指示著話語間的組織結(jié)構(gòu)，調(diào)控言語的交際互動(dòng)性。聽力理解是一種積極的語言輸入過程，聽者要理解說話者所說的內(nèi)容，就必須利用語篇中的線索，而話語標(biāo)記語正好能夠?yàn)槭章犝邆鬟f上下文之間的邏輯關(guān)系，因此可以推斷，向?qū)W生講授話語標(biāo)記語將有助于提高聽力理解的水平。

二、 研究對象、方法和內(nèi)容

本研究選取了沈陽師范大學(xué)的143名一年級(jí)非英語專業(yè)本科生為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)班（group 1）和對照班（group 2）兩組，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為30周（一學(xué)年）。實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對照班學(xué)生接受傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則在教學(xué)中有意識(shí)地融入話語標(biāo)記語的學(xué)習(xí)，本研究將測試實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后兩組的平均成績、優(yōu)秀率和不及格率是否有差異。

為驗(yàn)證兩組學(xué)生的英語能力在實(shí)驗(yàn)前是否處于同一水平，以與大學(xué)英語四級(jí)聽力題型（短對話、長對話、短文）相同的試題對兩班成績進(jìn)行了前測。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的測試的平均成績分別為74.93和75.42（滿分為100），且經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢測，P=0.597（>0.05），意味著兩組無顯著差異，具備進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的條件。

三、 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，本研究對兩組學(xué)生進(jìn)行了與四級(jí)考試聽力題型相同的試題進(jìn)行了后測，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對兩組學(xué)生的成績進(jìn)行了分析。

1. 兩組平均成績的對比分析

數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分為74.87，對照組平均分為70.89，實(shí)驗(yàn)組的平均成績高出對照組3.98分，且此后的獨(dú)立樣本T檢測顯示，方差齊性，P=0.007（<0.05），說明兩組在平均分上有顯著差異。在其他條件都相同的情況下，這說明通過話語標(biāo)記語的學(xué)習(xí)使實(shí)驗(yàn)班的聽力成績有了顯著提高。

除了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異之外，隨后進(jìn)行的問卷調(diào)查也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。在教師講授有關(guān)話語標(biāo)記語的知識(shí)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在聽力過程中注意這些連接話語的成分。僅41%的對照班學(xué)生反饋他們在“聽力過程中注意到了話語標(biāo)記語”，這個(gè)數(shù)字大大低于實(shí)驗(yàn)班的78%。由此可以看出，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對照班學(xué)生更加關(guān)注對話和短文中出現(xiàn)的話語標(biāo)記語。而事實(shí)上，話語標(biāo)記語確實(shí)標(biāo)志著相鄰的兩個(gè)話語單位之間的關(guān)系，因而學(xué)生如果在聽力過程中有意識(shí)地注意這些成分，就可以正確處理上下文之間的信息，提高聽力水平和成績。

2. 兩組優(yōu)秀率對比與分析

研究結(jié)束后，本研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組的優(yōu)秀（≥90分）人數(shù)進(jìn)行了對照，其中實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀人數(shù)為8，對照組優(yōu)秀人數(shù)為2，所占比例分別為兩個(gè)班的11.2%和2.8%。此外，本研究還對兩組的優(yōu)秀率進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)：

數(shù)據(jù)顯示，兩組在優(yōu)秀率上有明顯差異P=0.047（P<0.05）。這樣的研究結(jié)果說明，話語標(biāo)記語除了可以起到局部連貫的作用之外，還能通過闡發(fā)性標(biāo)記語（如in the first place，next，finally等）給使聽者產(chǎn)生宏觀的理解，并具有不同的預(yù)測功能。因此在答題過程時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)在難度更大的聽力短文部分表現(xiàn)更加出色，從而提高了整體的優(yōu)秀率。這一點(diǎn)也在問卷調(diào)查中得到了驗(yàn)證，僅有38%的對照班學(xué)生認(rèn)為“話語標(biāo)記語可以幫助理解語篇的整體結(jié)構(gòu)”，而91%的對照班學(xué)生卻對此持肯定態(tài)度。他們也因此更習(xí)慣于注意出現(xiàn)在句首或句尾的話語標(biāo)記語，從而更好地理解說話者的意圖，重構(gòu)聽力語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。因此在經(jīng)過一年的聽力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班不僅整體成績高于對照班，優(yōu)秀率與對照班也有著顯著差異。

3. 兩組不及格率對比與分析

本研究還對兩組的不及格（<60分）率進(jìn)行了對照，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組的不及格人數(shù)均為5，比例分別占所在班級(jí)的7%和6.9%。另外，本研究還對兩組的不及格率進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。

數(shù)據(jù)顯示，P=0.982（P>0.05），這說明兩組在不及格率上沒有明顯差異。這樣的研究結(jié)果說明，雖然話語標(biāo)記語能夠?qū)崿F(xiàn)與語境的最佳關(guān)聯(lián)，但聽力過程是一個(gè)復(fù)雜的工程。它不同于閱讀理解等書面語言，聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分辨語音、明確語義、記憶語言信息、最終獲取聽力題目信息，所以僅僅掌握話語標(biāo)記語的知識(shí)又是不夠的。再結(jié)合后期的訪談，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為聽力材料中出現(xiàn)的較難的詞匯和句型才是聽力的難點(diǎn)，因此不必過多關(guān)注教師講授的話語標(biāo)記語。因?yàn)閷W(xué)生的英語水平有所差異，他們對待話語標(biāo)記語的態(tài)度和策略也各有不同。因此，實(shí)驗(yàn)班的極少數(shù)學(xué)生未能利用學(xué)習(xí)話語標(biāo)記語的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)聽力成績的變異，因此實(shí)驗(yàn)組和對照組在不及格率上沒有明顯差異。

四、 結(jié)語

針對以上結(jié)論，我們提出以下建議供教師在聽力教學(xué)中參考：第一，在聽力教學(xué)中融入話語標(biāo)記語理論，使學(xué)生明確話語標(biāo)記語的含義、分類、功能以及語用特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生根據(jù)話語標(biāo)記語的制約作用尋找信息之間的最大關(guān)聯(lián)，從而有效地解碼聽力內(nèi)容，使學(xué)生成為更加有效的英語學(xué)習(xí)者。第二，在聽力教學(xué)中可針對話語標(biāo)記語設(shè)計(jì)一些課堂任務(wù)，幫助他們平衡聽力過程中話語聽音與辨義的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)話語標(biāo)記語接收有效信息、預(yù)測語篇的發(fā)展和判斷作者的態(tài)度的習(xí)慣，從而提高整體的聽力理解水平。

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