北京市高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策

孔維敏

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重視和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高職院校教師的需求日益增加，如何提高高職院校師資水平成為高職院校關(guān)注的問(wèn)題。本文以北京市高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和成因?yàn)橹攸c(diǎn)闡述內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上嘗試探索有效的高職院校教師培訓(xùn)策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教師；培訓(xùn)

隨著我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，伴隨著國(guó)家“一帶一路”建設(shè)倡議、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“中國(guó)制造2025”計(jì)劃等國(guó)家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)凝聚起了打造“工匠精神”的高度共識(shí)，國(guó)家對(duì)高層次技能型人才的需求越來(lái)越迫切，這就對(duì)高職院校的教師提出了更高的要求，如何合理開(kāi)展高職院校教師培訓(xùn)，提高高職院校師資水平成為高職院校當(dāng)前面臨的迫切問(wèn)題。

1 北京市高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 教師享有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等

一方面高職院校教師尤其是高職院校專任教師，相比本科院校而言，由于面對(duì)的學(xué)生群體不同，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用于實(shí)踐教學(xué)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就使得高職院校教師很難在教學(xué)周內(nèi)安排出時(shí)間參加培訓(xùn)，而短時(shí)間的利用節(jié)假日的培訓(xùn)，由于時(shí)間緊任務(wù)重，降低了教師參加培訓(xùn)的積極性，很難達(dá)到培訓(xùn)效果。高職院校雖然每年都有教師脫產(chǎn)培訓(xùn)名額，但由于受經(jīng)費(fèi)和對(duì)參訓(xùn)者選拔條件的限制，使較多的老師在同一時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)較為困難。另一方面，北京市高職院校調(diào)查研究顯示高職院校不同教師培訓(xùn)受益程度不同， “雙師型”教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人在培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)級(jí)別上都好于其他教師，這種培訓(xùn)資源獲取的不均，限制了教師的培訓(xùn)培訓(xùn)意愿，不利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，尤其是青年教師和新進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

1.2 培訓(xùn)效果不佳

一是，課堂培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要偏差較大。北京市高職院校教師參加的培訓(xùn)方式多為課堂講授式培訓(xùn)，思想政治道德和高職教育理論等方面的培訓(xùn)內(nèi)容占比大，培訓(xùn)內(nèi)容很少考慮到受訓(xùn)對(duì)象的課程建設(shè)、研究方向和教師個(gè)性化需求，致使參訓(xùn)人員很難把培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，這種培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)目的，培訓(xùn)效果不佳。二是，實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)欠缺。教育部雖然規(guī)定了高職院校教師到企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間要求，但現(xiàn)實(shí)條件是企業(yè)和高職院校合作機(jī)制并未建立完善，致使教師參加企業(yè)實(shí)踐的渠道受阻，教師參與實(shí)踐的行業(yè)企業(yè)質(zhì)量不高，不能及時(shí)掌握企業(yè)的新工藝和技術(shù)，教師的實(shí)踐技能和生產(chǎn)操作技能得不到更新，致使教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)效果不佳。

1.3 教師參訓(xùn)積極性不高

一方面部分老師由于本身對(duì)培訓(xùn)重視程度不高，對(duì)通過(guò)培訓(xùn)提高自身專業(yè)知識(shí)水平和技能的認(rèn)識(shí)不足，他們雖然參加了學(xué)校安排的培訓(xùn)，但缺乏對(duì)培訓(xùn)的參與熱情和精力投入，把培訓(xùn)作為獲取培訓(xùn)證書(shū)，積累培訓(xùn)學(xué)時(shí)的手段。他們雖然參加了各種培訓(xùn)，但只是履行培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)效果甚微，加上一些高職院校缺乏選派教師參加培訓(xùn)的方法和規(guī)定，當(dāng)相關(guān)部門接到培訓(xùn)任務(wù)或通知后，通常由負(fù)責(zé)培訓(xùn)部門把培訓(xùn)任務(wù)下發(fā)到各教學(xué)單位，由教學(xué)單位指定參加培訓(xùn)的教師名單，缺乏合理有效的選派機(jī)制。有時(shí)，由于參訓(xùn)時(shí)間緊迫，直接指定參加培訓(xùn)的人員或者以教學(xué)任務(wù)輕重安排教師參加培訓(xùn)，這種參訓(xùn)人員選拔的方式，大大降低了受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)的積極性，降低了培訓(xùn)效果。

2 北京市高職院校教師培訓(xùn)中存在問(wèn)題的原因

2.1 培訓(xùn)組織制度不健全

目前，相對(duì)于中小學(xué)和中職院校教師培訓(xùn)制度而言，高職院校教師培訓(xùn)制度不夠健全完善，尤其是明確規(guī)定高職院校教師培訓(xùn)的文件不夠完善，對(duì)高職院校教師培訓(xùn)所涉及到的時(shí)間安排、費(fèi)用支出和權(quán)利義務(wù)規(guī)定不夠細(xì)致明確，加之高職院校教師培訓(xùn)工作組織分工不清，沒(méi)有明確的部門對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

2.2 培訓(xùn)需求分析不全面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校除了固定的教師崗前培訓(xùn)、新進(jìn)教師座談等幾個(gè)培訓(xùn)外，很少有學(xué)院做全面的培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析大多在各教學(xué)部門以培訓(xùn)計(jì)劃的方式體現(xiàn)，而培訓(xùn)計(jì)劃往往沒(méi)有做調(diào)研，而是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)制定，所以使培訓(xùn)需求分析不全面，培訓(xùn)安排存在很大隨意性，培訓(xùn)效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.3 企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)不深入

相對(duì)于本科院校，高職院校對(duì)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能要求更高，需要教師掌握最新的工藝和技術(shù)，而工藝和技術(shù)的獲得需要有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企合作不夠深入，教師掛職鍛煉大多停留在表面，參加掛職鍛煉的老師很難學(xué)到企業(yè)的工藝和技術(shù)，沒(méi)有對(duì)教師培訓(xùn)起到提升專業(yè)技能的作用。

3 北京市高職院校教師培訓(xùn)建議

3.1 建立完備的培訓(xùn)規(guī)章制度，完善保障機(jī)制

從北京市市級(jí)層面來(lái)看，應(yīng)該繼續(xù)深化和細(xì)化高職教師在職教育培訓(xùn)的相關(guān)配套制度，針對(duì)不同專業(yè)和教學(xué)崗位及不同年齡、職稱的教師，制定不同的規(guī)章制度，應(yīng)尤其重視對(duì)年輕教師的培養(yǎng)。具體的制度應(yīng)對(duì)培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)、經(jīng)費(fèi)保障、教師權(quán)益、課程評(píng)價(jià)、訓(xùn)后評(píng)估等做出詳細(xì)的規(guī)定。從各高職院校的層面看，應(yīng)制定年度及中長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，充分結(jié)合本校實(shí)際和辦學(xué)特色制定培訓(xùn)計(jì)劃，在結(jié)合教師自身意愿和需求的情況下，針對(duì)不同教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，為每一位教師建立培訓(xùn)檔案。從上述兩個(gè)層面做好高職院校教師培訓(xùn)的體質(zhì)機(jī)制保障工作，充分調(diào)動(dòng)高職院校開(kāi)展培訓(xùn)的積極性，充分保障參訓(xùn)教師的權(quán)益。

3.2 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，摸清實(shí)際培訓(xùn)需求

以問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，針對(duì)不同類型的高職院校，以各學(xué)科專業(yè)為主要區(qū)分，充分考慮各年齡段和各職稱層級(jí)教師的實(shí)際情況，開(kāi)展深入細(xì)致的需求摸底調(diào)研，真正排查高職教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題和短板，真正摸清廣大高職教師的實(shí)際培訓(xùn)需求。同時(shí)到高職學(xué)生就業(yè)的各類企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，摸清學(xué)生的實(shí)際技能狀況，并動(dòng)態(tài)調(diào)正培訓(xùn)課程，從而印證培訓(xùn)需求的合理性。

3.3 圍繞重大戰(zhàn)略工程，開(kāi)設(shè)符合實(shí)際需求的培訓(xùn)課程

緊緊圍繞國(guó)家“一帶一路”建設(shè)倡議、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“中國(guó)制造2025”計(jì)劃等國(guó)家重大戰(zhàn)略，把社會(huì)急需的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、近年來(lái)出現(xiàn)的新技術(shù)、新技能融入到培訓(xùn)課程中。堅(jiān)持企業(yè)需要什么樣的技能，就培訓(xùn)什么樣的課程，堅(jiān)持教師缺少什么樣的知識(shí)，就培訓(xùn)什么樣的課程，切實(shí)提高培訓(xùn)的科學(xué)性、時(shí)效性和先進(jìn)性。

3.4 加大校企合作力度，建立靈活多樣的培訓(xùn)機(jī)制

企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的主體，一切培訓(xùn)的最終目的是滿足企業(yè)的需要，高職院校和企業(yè)作為供需的雙方，應(yīng)該建立直接的溝通合作機(jī)制。把培訓(xùn)的課堂搬到企業(yè)的生產(chǎn)一線去，這樣既能讓高職院校的教師在一線的實(shí)踐中提高教學(xué)水平，又能吸收借鑒企業(yè)好的技術(shù)技能，同時(shí)還能啟發(fā)教師的靈感，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的短板和不足，這樣的培訓(xùn)能夠起到事半功倍的效果。

總之，高職院校的一線教師是培養(yǎng)高層次技能型人才的第一環(huán)，也是決定學(xué)生技術(shù)技能水平根基的基礎(chǔ)一環(huán)。做好高職院校教師的培訓(xùn)工作，能夠?yàn)椤耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)倡議、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“中國(guó)制造2025”計(jì)劃等國(guó)家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，為全社會(huì)弘揚(yáng)“工匠精神”，為北京打造科技創(chuàng)新中心貢獻(xiàn)直接的力量。endprint