淺談如何激發(fā)學(xué)生對第二外語學(xué)習(xí)的積極性

韓岳

【摘 要】根據(jù)外語專業(yè)教育大綱的要求，外語專業(yè)學(xué)生需要在高年級階段完成至少三個(gè)學(xué)期第二外語的學(xué)習(xí)。由于課時(shí)少，內(nèi)容簡單等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。針對這樣的現(xiàn)象，本文淺談下如何激發(fā)學(xué)生對第二外語學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】第二外語；教學(xué)方法改革；積極性

國內(nèi)高校的外語專業(yè)要求高年級學(xué)生在大三和大四階段完成至少三個(gè)學(xué)期的第二外語課程。課程的開設(shè)，旨在豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，拓寬他們的視野，培養(yǎng)能掌握多語種的綜合性人才。本人從事第二外語課程教學(xué)多年，接觸了一屆屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在二外學(xué)習(xí)過程中顯得較為被動(dòng)，很難持續(xù)性地保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)越發(fā)困難。

1 影響第二外語學(xué)習(xí)的主客觀因素

1.1 相比較第一專業(yè)的選擇，二外的選擇比較被動(dòng)。在高校當(dāng)中，能提供多語種外語學(xué)習(xí)的終究是少數(shù)。絕大多數(shù)高校因師資力量有限，僅能提供二到三種左右的外語課程。那就意味著，個(gè)別學(xué)生不能選修他們喜歡的語種，只能被動(dòng)地接受他們不了解或者不喜歡的語言學(xué)習(xí)，一定程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課時(shí)安排少。通常情況下，一周僅有2-4節(jié)課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少連貫性，很難在教師的幫助下完整進(jìn)行聽說讀寫基本功的訓(xùn)練。使第二外語的學(xué)習(xí)僅僅局限于一定語法的了解，少量單詞的掌握和理解非常簡單的文章。導(dǎo)致這門課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.3 教學(xué)方法的缺陷。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，固定形成以學(xué)為中心，填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式從初高中帶入到了大學(xué)。教師有個(gè)普遍認(rèn)知：自己的主要任務(wù)就是要把一本教科書教完，傳授書中知識(shí)。但這樣做，不能站在學(xué)生的角度考慮，忽略了學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，將教師在課堂上權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的儲(chǔ)存器。很多時(shí)候?qū)W生成為聽課的機(jī)器，對聽課和學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)不到想學(xué)的知識(shí)。

基于以上的分析，拋開暫時(shí)不可改變的客觀事實(shí)，只能從改進(jìn)教學(xué)手法，豐富教學(xué)技能的方面進(jìn)行提高和改善。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，提出以下一些方法。

2 調(diào)整教學(xué)手段

2.1 在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師一定要做到兩個(gè)方面的“心中有數(shù)。第一是關(guān)于課堂方面的：這堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，采用什么教學(xué)手法和最終實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)本節(jié)課與上下節(jié)課之間的“承上啟下”的作用。這樣在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，學(xué)生對知識(shí)的渴望也在不停的變化發(fā)展，循序漸進(jìn)。第二是關(guān)于學(xué)生方面的：教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)以及班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否熱烈等等，從而做到有的放矢，積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)活動(dòng)過程相融合?！稑氛恕W(xué)記》里有云：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之英同也。知其心，然后能救其失也。教也考，長善而救其失者也”這告訴我們：教無定法，因材施教。學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈活的個(gè)體，有不一樣的思想，不一樣的性格。知識(shí)也在伴隨社會(huì)發(fā)展，或快或慢地發(fā)生變化。教師不變化，必然把自己和課堂教學(xué)推入一個(gè)死角，失去活力和吸引力。

2.2 在教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)，放棄以往以老師為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

在以往的語言教學(xué)過程，教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生坐在座位上聽和記錄。這樣的課堂模式顯得很死板，不生動(dòng)。外語學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)方方面面的參與，學(xué)生只有聽和記錄的參與，沒有聽和說配合，這樣的教學(xué)過程是不完整的。所以，筆者嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，請他們成為“臨時(shí)的老師”。筆者選擇難度和篇幅適中的課文，讓學(xué)生講解其中的詞匯，語法和句型表達(dá)。從課堂實(shí)踐反應(yīng)中，學(xué)生非常重視這樣的授課機(jī)會(huì)，他們認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)演練，避免出現(xiàn)低級錯(cuò)誤。語言表達(dá)上，他們更加靈活，帶動(dòng)了課堂氣氛。另外，這樣的授課也收到一個(gè)意外的效果：他們更加能體會(huì)作為教師工作的辛苦，更好的與筆者配合，努力學(xué)習(xí)。

基于第二外語的大綱要求，學(xué)生只是學(xué)習(xí)一定基礎(chǔ)語法和常用詞匯。所以筆者在有限的教學(xué)課時(shí)中，更加愿意拓寬課程的廣度，培養(yǎng)他們的熱情。廣泛地收集素材，帶他們認(rèn)識(shí)語言背后的文化背景：從歷史，國情，民俗，再到當(dāng)前的流行元素。這些無不激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情。借用多媒體，電影，歌曲或者手機(jī)，都可以成為上課的教學(xué)工具或知識(shí)傳授的媒介。做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，達(dá)到最大限度的視野融合。

3 結(jié)語

作為教育工作者，我們反對孤立、片面、機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)者的積極參與性接受姿態(tài)。中國古代偉大的教育家思想家孔子，首創(chuàng)私塾，有教無類，膝下弟子三千，其中不乏佼佼者，其影響一直達(dá)于當(dāng)代，并遠(yuǎn)播海外。秉承圣人教育家的優(yōu)良教育觀點(diǎn)，充分的了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從真實(shí)情況出發(fā)，有的放矢，有針對性的開展教學(xué)工作。

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