淺談小學(xué)生寫字存在的問(wèn)題及矯正的方法

唐紅梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，寫字的地位已不容忽視，它既是每個(gè)小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握有效地書寫規(guī)范漢字的方法，是使學(xué)生寫出的漢字端正美觀的前提，而良好的書寫習(xí)慣，關(guān)乎到學(xué)生一生的發(fā)展。所以，從小夯實(shí)基礎(chǔ)，是教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生寫字；存在的問(wèn)題；矯正的方法

人們常把古老的中華文字稱之為“龍文”。龍文，是中華文化的薪火相傳，它以跨過(guò)交流、表意的界限，成為中華靈魂的完美表達(dá)。而如何指導(dǎo)學(xué)生掌握有效地書寫規(guī)范漢字的方法，是使學(xué)生寫出的漢字端正美觀的前提。良好的書寫習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性以及個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，并對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生積極的作用。同時(shí)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)都有極重要的作用。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、 小學(xué)生寫字存在的問(wèn)題

（一） 握筆姿勢(shì)怪異。有些孩子執(zhí)筆如握拳，整個(gè)手掌攥著筆，或筆身前傾，與紙幾乎成直角，或手指離筆尖太近，遮擋視線，根本看不見要寫的字。

（二） 寫字坐姿不正確。我班孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，第一次上寫字課，看到有的孩子或佝僂著身體，或東倒西歪地伏在桌子上，要不就是腦袋歪扭，雙眼睨視，本子斜著放，能端端正正做好寫字的孩子很少。

（三） 字形不端正。一節(jié)寫字課結(jié)束后，看到孩子們寫的字，有的字體作斜躺狀，有的就像是眼睛、嘴巴、眉胡子全都湊在一起，連筆畫也看不清楚。

（四） 寫字不規(guī)范。由于沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，學(xué)生第一節(jié)寫字課寫出的字，不是這兒缺“胳膊”就是那兒少了“一條腿”，把一個(gè)好端端的字兒寫成了“四不像”。

二、 針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出一些矯正方法

（一） 身教勝于言傳。小學(xué)生以具體形象思維為主，尤其是低年級(jí)的孩子，他們的模仿能力極強(qiáng)。所以，作為教師要有過(guò)硬的基本功，首先字要寫得正確規(guī)范，字形要端正美觀，這樣才便于學(xué)生模仿。

（二） 低年級(jí)的孩子肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá)，手指的靈活性不好，力度不夠，控制筆的能力還不是很靈活。由于這一生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，孩子握筆時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，執(zhí)筆姿勢(shì)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，字也會(huì)寫得不夠規(guī)范、美觀。所以，作為低年級(jí)的老師平時(shí)要注意鍛煉孩子手指的力量和靈活性。教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)和孩子做一些互動(dòng)游戲，比如我會(huì)和孩子一起用手指在桌面上做彈鋼琴狀的敲擊，我們稱之為“琴音合奏”。我還自創(chuàng)了一套手指操，在課堂上和孩子們一起做。這樣不僅鍛煉了學(xué)生手指的靈活性和力度，還活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果顯著。

（三） 學(xué)生握筆姿勢(shì)正確與否，直接關(guān)系到字寫得是否端正。低年級(jí)孩子年齡小，教師在指導(dǎo)寫字時(shí)一定要落到實(shí)處，把好關(guān)。在課堂上，我經(jīng)常是手把手地教孩子正確的握筆寫字姿勢(shì)，不厭其煩地一遍遍示范。平時(shí)我還做到三勤，即：勤觀察、勤動(dòng)嘴、勤糾正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。有些家長(zhǎng)由于不了解錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)的危害性，在孩子很小的時(shí)候就開始讓他們自由握筆書寫，導(dǎo)致孩子上學(xué)之前就已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的握筆習(xí)慣。所以即使我一再要求，有些孩子還是在我面前特別注意握筆姿勢(shì)，一旦離開我的監(jiān)督，就會(huì)不由自主地回到最初的錯(cuò)誤姿勢(shì)，令我很是頭痛。一次陪女兒去文具店，我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)有一種鉛筆可以幫助孩子糾正握筆姿勢(shì)，我異常高興，買了一些作為獎(jiǎng)品分發(fā)給孩子，他們高興極了，練字、寫字時(shí)特別的用心，漸漸的孩子們改掉了錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。每節(jié)寫字課上，看著孩子們端正的坐姿，正確的握筆姿勢(shì)，寫出的字工整、美觀，一種最為教師才能體驗(yàn)到的成就感油然而生。

（四） 學(xué)生正確的坐姿，對(duì)寫好字也是至關(guān)重要的。低年級(jí)的孩子正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，不正確的坐姿不僅直接影響學(xué)生寫字，還不利于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)。如果長(zhǎng)期用這種不正確的姿勢(shì)寫字，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脊柱彎曲變形，視力下降，甚至?xí)l(fā)展成近視，影響孩子的一生。所以教師一定要嚴(yán)格要求督促學(xué)生保持正確的坐姿，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書、寫字的好習(xí)慣。

漢字是音節(jié)文字，字形為方塊字，具有直觀性和整體性，其中象形文字是漢字造字的基礎(chǔ)，它最具形象化，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)覺得很難。而形聲字在漢字中占有相當(dāng)大的比例，為了幫助學(xué)生更好地掌握“形旁表義，聲旁表音”的形聲規(guī)律，我在教學(xué)中特別注意偏旁部首的教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分想象，運(yùn)用形聲規(guī)律識(shí)字教學(xué)。也就是：漢字是怎樣出來(lái)的，我們就怎樣去認(rèn)、去寫，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化的牢籠深深囚禁了中華民族千年的文字，提筆忘字、寫錯(cuò)字已成了平日的尷尬，解決這些問(wèn)題，一定要從小抓起。對(duì)于寫字不規(guī)范的問(wèn)題，我認(rèn)為教師首先應(yīng)把握好字形教學(xué)這一關(guān)，有些漢字不同之處存在于細(xì)微變化之中，學(xué)生寫錯(cuò)字仿佛成了司空見慣的事了。其主要原因還是對(duì)字形記憶不確切。怎樣才能矯治這一毛病呢？我在教學(xué)中常用的方法有：

1. 抓字音特征記字形；

2. 抓偏旁含義記字形；

3. 抓字形結(jié)構(gòu)記字形；

4. 抓造字字根記字形。漢字有百分之八十是形聲字，而形聲字便可分出意符和音符。一般來(lái)說(shuō)，部首就是意符。所以，我們?cè)诒容^中區(qū)分形近字的部首，真正弄清楚這類偏旁部首的含義，無(wú)論對(duì)理解字義或記住字形，都有很大好處。

培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。字寫得好，除必須正確地運(yùn)用筆畫、筆順和偏旁外，還必須注意字的部首均衡、大小相稱。另外，適當(dāng)控制每次要求學(xué)生書寫的字的數(shù)量，數(shù)量過(guò)多，孩子耐心減弱，書寫的興趣就會(huì)降低，書寫的字質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)降低，這就是為什么有些孩子在低年級(jí)字寫得很工整、美觀，而一旦到了中、高年級(jí)反而不如低年級(jí)寫的字的原因了。所以，教師一定要注意激發(fā)學(xué)生書寫興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，寫字的地位已不容忽視，它既是每個(gè)小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們，學(xué)生的書寫基礎(chǔ)需要師生共同花時(shí)間、下大工夫夯實(shí)，這關(guān)乎到學(xué)生一生的發(fā)展。認(rèn)認(rèn)真真地寫字，堂堂正正地做人，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，是教師義不容辭的責(zé)任。