TEM—4對西部高校英語閱讀教學的反撥效應研究

王曉軍

【摘 要】TEM-4自實施以來，對高校英語專業(yè)教學產生的影響日見顯著。本文依據《TEM-4考試大綱》的要求，對近年來TEM-4閱讀理解項目的測試形式、測試技能等做了詳細統(tǒng)計，分析了TEM-4對我校閱讀教學的啟示，希望藉此提高TEM-4的正面反撥效應。

【關鍵詞】反撥效應；TEM-4；英語閱讀教學

0 引言

語言測試與教學密不可分，或者促進教學質量的提升，或者妨礙教學成果的轉化[1]，其影響力不容忽視。因此，最大限度地提高測試的正面反撥效應，規(guī)避其負面反撥效應，是每一個學者和教師不可推卸的責任和積極探索的課題。本文在分析TEM-4近年來在閱讀測試形式和測試技能方面的變化的基礎上，力圖發(fā)現TEM-4對我校（寧夏大學）英語閱讀教學的有益啟示，從而為有效培養(yǎng)外語人才貢獻綿薄之力。

1 反撥效應理論簡介

Bailey（1996）提出了“參與者——過程——結果”的反撥效應理論模式，闡釋了反撥效應的運行機制。其中，“參與者”包括學生、教師、教學管理者以及教材設計者和出版者；“過程”指參與者有助于學習的行動，如教材開發(fā)、大綱制訂、教學方法的變化、學習和應試策略的采用，等等；“結果”指所學的知識和技能以及其質量[2]。根據這一模式，測試的質量首先影響參與者對其教學和學習任務的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度將會影響參與者完成任務的過程，最終影響學習結果。

在如何實現測試的正面反撥效應方面，Hughes （1989）[3]建議了七種有益的方法， 如擴大考核面和加強考核內容的不可預測性，采用直接測試手段，使用尺度參照測試，使用基于教學目標的成就測試，讓學生和教師充分了解測試等。

2 TEM-4閱讀理解項目考試任務特征分析

TEM-4是針對中國高等院校英語專業(yè)本科二年級學生設計的標準參照性水平測試?？荚嚨哪康氖菫榱藱z查《高等院校英語專業(yè)基礎階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的實施情況。它以《大綱》的教學要求為測量的依據，以《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)技能為測試的基本內容，用以考核英語專業(yè)學生基礎階段的語言綜合能力水平。本文依據《TEM-4考試大綱》（以下簡稱《考綱》、《新考綱》），從TEM-4閱讀理解項目入手，通過研究TEM-4命題的新變化，試圖深入領會《考綱》精神，尋找對英語閱讀教學有益的啟示，從而改進教學內容和方法，調整教學策略，鼓勵學生自行設定學習目標，制定有效的學習策略，最終獲得良好的學習效果，發(fā)揮TEM-4對英語專業(yè)教學的正面反撥效應 [4]。

2.1 TEM-4閱讀理解項目測試形式的變化

表1 2013-2016年TEM-4閱讀理解項目測試形式一覽表

表1僅列出了2013-2016年TEM-4閱讀理解項目測試形式的變化信息。實際上，2005-2015這十年來，依據《考綱》（2004年修訂），TEM-4閱讀理解項目的題型全部為選擇題，答題時間為25分鐘。而從2016年開始，依據《新考綱》（2015年修訂），閱讀理解項目的題型改為選擇題和作答題各占一半分值，答題時間也從25分鐘增加至35分鐘。閱讀材料從2016年之前的4篇減至2016年的3篇。這表明新的考試更加看重閱讀的準確性，加之閱讀測試中主觀題型的出現更要求考生具有更高的閱讀至寫作的轉換能力，換言之，就是從語言輸入到語言輸出的自如轉換的能力。

2.2 TEM-4閱讀理解項目測試技能分析

表2 2013-2016年TEM-4閱讀理解項目測試技能一覽表

新、舊《考綱》均明確規(guī)定了考生應該“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意和細節(jié)；既理解字母的意義，又能根據所讀材料進行判斷和推理；既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系”。然而從表2中我們可以明顯地看到2016年的考題的新變化。對“事實和細節(jié)”的考察明顯變少，而“主旨大意”“推理判斷與引申”的比重有所增加，各種測試技能均有所涉及，分布比較均衡。

3 TEM-4對我校英語閱讀教學的反撥效應

根據以上的信息，我們認為TEM-4對我校英語閱讀教學的反撥效應主要有以下幾個方面：閱讀技能的訓練、語言輸入（閱讀）到語言輸出（寫作）能力的轉換訓練。

3.1 閱讀技能的訓練

2005年之后取消快速閱讀，2016年在閱讀材料總字數不變的情況下之后增加閱讀時間。這些都表明的閱讀考試從對速度的強調上轉移到對閱讀綜合能力更加全面的考核。根據新《考綱》的要求，我們應加強學生把握“作者觀點和態(tài)度”、“事實和細節(jié)”、“詞義猜測”、“難句理解”、“推理判斷與引申”、“主旨大意”等閱讀技能的訓練。

以訓練“事實和細節(jié)”能力為例，可以引導學生先瀏覽閱讀材料后面的問題，不讀材料，直接進行信息搜索、信息定向、信息分析、準確解讀、解答閱讀理解問題，也就是運用尋讀的方法，快速查找所需的信息。

再以訓練“主旨大意”能力為例，可以引導學生快速瀏覽每段材料的段首句和段尾句，注意信號詞，不需逐字逐句地讀材料[5]，直奔主題，剔除冗余信息，聚焦于有用的信息，進行信息建構，獲取主旨思想。也就是運用略讀的方法，選擇性地閱讀文章大意，從而減少熵，確定主題。

3.2 語言輸入到語言輸出能力的轉換訓練

閱讀訓練的過程是一個信息獲取、信息加工和交換的過程。2016年TEM-4閱讀測試中的簡答題就是同時考察考生信息素養(yǎng)內在能力和外顯能力的題型?？忌枰褂脙仍谀芰蚀_解讀信息，加工、整合有用信息，再運用外顯能力厘清信息、調用最佳信息獲取手段、以合適的方式呈現內化后的有效信息。

在英語閱讀教學中，我們應引導學生從語言輸入入手，進行智慧型學習和深層次的思考，厘清信息的來源，調用最佳獲取信息手段，采取合適的語言輸出方式呈現組織后的信息，完成從獲取信息到加工信息到傳遞信息的訓練過程。這是提高學生語言綜合能力的必由之路，也是提高學生信息加工能力的有效途徑。

4 結語

TEM-4自實施以來，對高校英語專業(yè)教學產生的影響日見顯著，成為衡量高校英語專業(yè)基礎階段教學質量的重要參照標準，對英語教學的各個方面產生了重要的反撥效應。從發(fā)展趨勢看，電子化閱讀必將成為今后的主流閱讀方式。因此，如何引導學生在海量的閱讀材料中快速準確地定位、加工處理所需信息更是英語閱讀教學亟待解決的問題，也是我們今后繼續(xù)探索研究的課題。

【參考文獻】

[1]Messick S. Validity [A].In Robert L Linn（ed.）.Educational Measurement（3rd ed.）[C].New York：Macmillan Publishing Company， 1989. 13-103.

[2]Bailey K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J] Language Testing 1996：13，257-279.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989：44-46.

[4]Brown H D. Teaching by Principle： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].N J：Pentice Hall Regents，1994：386-392.

[5]林蘭.淺談英語專業(yè)四級閱讀理解應試技巧——以2005-2014年TEM-4閱讀理解題為例[J].海外英語，2015（11）：72-73.endprint