情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用

王珍萍

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)中的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)一直都是困擾教師的教學(xué)內(nèi)容之一，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)效果也是廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。筆者通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用情景教學(xué)策略進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)可以取得良好的效果。創(chuàng)設(shè)合適的情景進(jìn)行應(yīng)用單詞的教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，加強(qiáng)英語(yǔ)單詞與表象的聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用單詞的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)單詞；教學(xué)；情景；策略

英語(yǔ)作為一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)也同樣如此。詞匯作為語(yǔ)言的基本要素，提高學(xué)生的詞匯量是必不可少的目標(biāo)之一。然而對(duì)于單詞的記憶方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往不能盡如人意。教師強(qiáng)調(diào)很多遍的單詞學(xué)生還是記不住。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)性，提高單詞教學(xué)效果這一問(wèn)題擺在廣大英語(yǔ)教育工作者的面前。筆者在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中采用情景教學(xué)策略，取得了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果表明，當(dāng)學(xué)生的興趣高漲、情緒興奮時(shí)記憶力是最強(qiáng)的[1]。小學(xué)生還處于具體形象思維階段。這個(gè)階段的學(xué)生，他們對(duì)直觀形象的內(nèi)容比較感興趣，更容易理解，教學(xué)效果也就最好。比如，我們?cè)凇禕ack to School》一節(jié)課的教學(xué)之前可以利用多媒體展示出一個(gè)用動(dòng)畫(huà)制作的開(kāi)學(xué)場(chǎng)景，利用學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)片的心理來(lái)引起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以利用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝學(xué)生剛剛返校時(shí)的情景，使創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)“Nice to see you again.”，從而理解“again”的意思，聽(tīng)清“again”的發(fā)音，明白在什么場(chǎng)景下使用“again”。因?yàn)樗麄兊漠?dāng)時(shí)的生活正處于所創(chuàng)設(shè)的情景之中，所以學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)熱情高漲。

二、利用教具，建立起單詞與表象之間的聯(lián)系

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，生動(dòng)形象的教具是教學(xué)必不可少的教學(xué)材料。教具的種類(lèi)很多，可以包括實(shí)物教具、模型教具和圖片教具。實(shí)物教具具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)。更容易建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系[2]。比如，在學(xué)習(xí)水果（fruit）這一組單詞的時(shí)候，教師可以直接拿出一些蘋(píng)果、桔子、梨、香蕉等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用實(shí)物進(jìn)行會(huì)話活動(dòng)，從而使學(xué)生在活動(dòng)中建立起實(shí)物表象與單詞意義直接的聯(lián)系。但是有些實(shí)物我們不能帶進(jìn)教室，教師可以采用模型教具或圖片教具的方式來(lái)進(jìn)行展示。比如，在對(duì)建筑物（building）一組單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以出示商店、學(xué)校、電影院等實(shí)物的圖片來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的表象，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、展開(kāi)表演，建立單詞與動(dòng)作之間的聯(lián)系

小學(xué)生都有愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性，所以我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以利用這一特點(diǎn)。在“Lets do”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自做一做。比如，讓學(xué)生邊說(shuō)“Jump，jump，jump，lets jump.Hop，hop，hop，lets hop.”邊做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生在進(jìn)行雙腳跳和單腳跳的運(yùn)動(dòng)中分清“jump”和“hop”的區(qū)別。再比如，在“nose，eye，ear，mouth，head”幾個(gè)單詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以做出“touch your …”的游戲來(lái)記憶這些單詞。

有一些形容詞是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不易表現(xiàn)，也可以采用多媒體投影儀的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生利用投影儀所表現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景進(jìn)行會(huì)話，學(xué)習(xí)新單詞，模擬情景可以讓學(xué)生以生動(dòng)的形式把信息滲透到大腦之中，再加上親身的表演所激發(fā)出來(lái)的熱情，學(xué)生就會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。在情景中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。比如在“Where is my doll？”一文的學(xué)習(xí)中，我們就可以結(jié)合投影儀展示圖片進(jìn)行方位介詞“in，on，under，near，by，behind”的學(xué)習(xí)。

四、利用情景培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力

對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理應(yīng)用，從而達(dá)到順利交流的目的是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對(duì)單詞做到恰當(dāng)運(yùn)用也是鞏固所學(xué)單詞的有效手段?，F(xiàn)在英語(yǔ)教材的選材大都與學(xué)生的生活相接近，教師可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)書(shū)中所提供的情景會(huì)話之后，根據(jù)當(dāng)?shù)厣畹木唧w情況，創(chuàng)設(shè)出類(lèi)似的會(huì)話情景，把枯燥無(wú)味的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)化。使用語(yǔ)言是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原始動(dòng)力。[3]為了交流的需要，學(xué)生的大腦中的神經(jīng)突觸的聯(lián)結(jié)就會(huì)加強(qiáng)，起到鞏固、應(yīng)用新單詞的目的。比如，在《weather report》一課的學(xué)習(xí)中設(shè)置一個(gè)我當(dāng)小小播音員的情景，學(xué)生在播報(bào)各大城市的天氣的同時(shí)就會(huì)牢記有關(guān)天氣的單詞。

五、合理編排卡牌游戲達(dá)到識(shí)記和復(fù)習(xí)的目的

當(dāng)采用英語(yǔ)卡牌教學(xué)后，新的單詞學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)比較寬裕，教師可以編排英語(yǔ)卡牌游戲，讓學(xué)生把新單詞卡牌朗誦出來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生也就自然認(rèn)識(shí)了新的單詞，他們也更有興趣學(xué)習(xí)其他新單詞。例如，教師可以自己制作或者帶實(shí)物到課堂，讓學(xué)生參照實(shí)物畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，再根據(jù)教材寫(xiě)上單詞，模擬這些物品進(jìn)行自我介紹等，促進(jìn)師生之間了解彼此的喜好。再如將鋼筆pen、ruler尺子等卡牌放入一個(gè)口袋，讓學(xué)生隨機(jī)抽選，然后說(shuō)出這個(gè)卡牌上的單詞，并且說(shuō)出它是誰(shuí)的卡牌，這樣的真實(shí)表演環(huán)境往往能帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鼓舞他們的自信心，活躍整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。同時(shí)可用此方法進(jìn)行檢測(cè)復(fù)習(xí)，并訓(xùn)練學(xué)生物主代詞的使用，一舉數(shù)得。

總之，英語(yǔ)單詞作為語(yǔ)言的基本素材，它的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是分散的和零碎的，而應(yīng)該在一定的情景里，把單詞和以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果形成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)單詞的音、形、意以及應(yīng)用形成一個(gè)整體，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶才能更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚調(diào)琴.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的單詞記憶法[J].學(xué)周刊，2013（27）.

[2]倫淑新.圖式理論下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2015（7）.