面向CAFTA的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視角下《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程研究性教學改革

張云蘭+蔣海勇

摘 要：《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》作為高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)主干課程，具有基本概念多、知識面廣、實踐性強的特點。在國家推進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下，文章立足《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學改革，在課程教學改革相關(guān)理論基礎上，根據(jù)廣西財經(jīng)學院《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學改革實踐，提出適合地方財經(jīng)類院校特點的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》研究性教學改革措施。

關(guān)鍵詞：新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學；研究性教學；教學模式

一、 引言

多年來，隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快推進，城鄉(xiāng)差距不斷增大，“三農(nóng)”問題逐漸引起政府層面的高度關(guān)注，中央一號文件連續(xù)十四年直指我國“三農(nóng)”問題。解決“三農(nóng)”問題的突破口在于有效解決農(nóng)業(yè)問題，十八大報告中強調(diào)要發(fā)展新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，涉農(nóng)企業(yè)和事業(yè)、行政管理單位對農(nóng)業(yè)人才的需求日益旺盛，而知經(jīng)濟、懂管理、通農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理型人才存在很大缺口?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才的專業(yè)主干課程，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)人員農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理能力方面起著其他任何課程難以替代的作用。該課程主要特點是基本概念較多、知識面較廣、理論性較強，要求學生有較廣闊的視野，在學習過程中能理論聯(lián)系實際，思考和探討中國農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民、農(nóng)村的現(xiàn)實問題。因此，傳統(tǒng)的課堂全程講授模式很難實現(xiàn)課程目標，突出了教學難以聯(lián)系實際的矛盾。廣西財經(jīng)學院通過教學改革和實踐，提出了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程的研究性教學模式。研究性教學是師生共同探究解決問題的教學過程和教學方式，是訓練學生自主學習研究能力以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一種教學模式，現(xiàn)在已成為各國高等教育課程教學改革的趨勢。

二、 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學改革的理論基礎

（一） 建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為中心，認為學習不是學生從教師那里被動接受信息，而是以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，對所提供信息進行積極主動的加工處理，從而獲取有意義的知識的過程?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，學生應該是意義的主動建構(gòu)者，而教師主要扮演意義建構(gòu)的幫助者與促進者的角色，如教師在講授基本知識點之后引導學生選擇感興趣的“三農(nóng)”問題進行研究。

（二） 教學發(fā)展理論

贊可夫的教學發(fā)展理論要求教學盡最大可能開發(fā)學生潛能。從教學論出發(fā)，創(chuàng)造性地把學生發(fā)展分解為觀察活動、思維活動、實際操作三個活動單位，使班上所有學生（包括對課程不感興趣的學生、成績不理想的學生）作為所有教學原則的出發(fā)點和歸宿，并因材施教、激發(fā)學生學習的“內(nèi)部誘因”，提高教學效果?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程在整個教學過程中授課和實踐交叉進行，使學生對“三農(nóng)”知識由“空泛膚淺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢媲猩钊搿?，從而對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》有更濃厚的興趣。

（三） 最優(yōu)化教學理論

最優(yōu)化教學理論認為教學過程的最優(yōu)化是指在遵循教育教學客觀規(guī)律和基本原則的基礎上，教師明確教學任務，以科學合理的方式選擇最適合教學過程的方案，并控制教學過程，以達到用盡可能少的投入獲得最佳教學效果的目的?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，通過指導班上每一位學生根據(jù)自己的選題開展研究，從而使每一位學生都在“三農(nóng)”問題上有不同的感想和收獲，再通過開展學生之間的交流，從而使教學效果最優(yōu)。

（四） 研究性教學理論

研究性教學理論要求教師“帶著研究性目的去開展自己的教學工作”，從總的教學指導思想到各個具體教學環(huán)節(jié)，進行深刻的思考和策劃，適時加以研究和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決自己教學工作中存在的新問題?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，學生在教師指導下，對自己的選題進行深入研究，通過親身實踐，獲取直接體驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度。

三、 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程研究性教學改革的措施

廣西財經(jīng)學院2009年起開設《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程，其《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》研究性教學于2013年起立足地方財經(jīng)類院校實際進行教學改革和實踐。經(jīng)過多年的教學實踐，形成了較為完整的研究性教學模式。

（一） 合理定位課程性質(zhì)

要對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學進行改革，必須對該課程進行合理定位。首先，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》屬于應用經(jīng)濟學的范疇，是以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為研究對象，是現(xiàn)代經(jīng)濟學分析框架在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應用的具體化、實證化。其次，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》作為一門經(jīng)濟學，其核心內(nèi)容是解釋或預測農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資源配置和人類經(jīng)濟行為，是現(xiàn)代經(jīng)濟學分析方法和框架在農(nóng)業(yè)中的應用。最后，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)主干課程，其他經(jīng)濟管理專業(yè)的重要選修課，在課程體系中具有非常重要的地位。因此，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》開展研究性教學改革實踐對提高學生學習能力、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設、有效服務當?shù)亍叭r(nóng)”都具有重要作用。

（二） 明確教學目標與任務

教學目標是教學活動的起點和終點，對教學活動起導向和激勵作用。財經(jīng)類院?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學的最終目標是促進學生進步與發(fā)展，通過本課程的學習，使學生掌握從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理工作所需的基本知識、基礎理論以及基本操作方法。研究新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對財經(jīng)類院校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學的要求，建立“能力本位”、以就業(yè)為導向的教學思路，努力強化學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。將課程教學和學生服務當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，在授課時，引用學校當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、典型案例進行講解，引導學生自主開展相關(guān)問題的研究。

（三） 激發(fā)學生自主學習的積極性

受傳統(tǒng)思想影響，財經(jīng)類院校的學生（尤其是來自城市的學生）對涉農(nóng)知識存在排斥心理，加之《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學中宏觀的、理論的、政策的內(nèi)容比重較多，使學生在學習時缺乏學習動機和積極性。因此，在該課程研究性教學改革實踐中，教師堅持學生主體性原則，真正讓課堂活起來、動起來。通過收集新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的典型案例、主要瓶頸，有效引導學生通過自主研究充分認識《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程的各個知識點。實施“定制式”人才培養(yǎng)模式，融合企業(yè)制定教學計劃和教學方案，將企業(yè)需求和學生興趣相結(jié)合進行深入研究探討。endprint

（四） 建設有針對性的教學輔助材料

作為不斷發(fā)展的學科，當前《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教材中部分內(nèi)容非常滯后，無法適應市場經(jīng)濟條件下推進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要。為了突出財經(jīng)類院校特色，廣西財經(jīng)學院自行編寫和制作相關(guān)教學輔助資料，如編寫包括《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學案例、課程習題集、研究性教學大綱、課程論文與研究性教學指導書等一系列輔助教學材料，以供教學使用，將新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最新科研成果融入教學。

（五） 強化課程的實踐教學

首先，重新梳理現(xiàn)有的實踐教學形式，如涉農(nóng)企業(yè)參觀、企業(yè)家講座、企業(yè)調(diào)查等，根據(jù)研究性教學的特點，創(chuàng)建新的實踐教學形式，如參與企業(yè)項目策劃、幫助企業(yè)解決實際問題等。其次，修訂教學計劃，加大實踐教學比例。將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》實踐教學的48課時全部用于學生針對“三農(nóng)”問題的自主選題、調(diào)查、分析、交流，整個過程教師只起到指導的作用。其后，積極建立校外實踐基地，如與校外相關(guān)企、事業(yè)單位聯(lián)手，建立合作機制，把《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程的研究性教學搬到社會中去。最后，根據(jù)學生研究成果，舉辦“三農(nóng)”沙龍，提升學習效果，強化學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（六） 建立科學的考核體系

根據(jù)研究性教學的特點，建立科學考核體系，考查學生對農(nóng)業(yè)發(fā)展最新出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題的思考和分析能力。學生在該課程的最終成績由多個指標構(gòu)成，如課堂參與成績、課程論文質(zhì)量、學術(shù)交流綜合表現(xiàn)、小組評估成績、期末考試成績，綜合判定該課程的最終成績。并且在期末考試試卷中增加對最新發(fā)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象的討論、題干和案例分析題，考試不再是考查學生的記憶能力，而是綜合考慮學生對知識掌握程度、研究能力、口頭表達能力、分析判斷能力、反應能力、寫作能力，與新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下社會用人需求相適應。

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