論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

曠俊華

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，從小學(xué)時(shí)期著手，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀文本細(xì)讀教學(xué)具有重要意義。本文主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略，旨在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的三方對(duì)話，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，幫助其掌握文章的整體構(gòu)造以及重要的字詞句，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。文本細(xì)讀就是教師首先對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，增強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的具體內(nèi)涵，構(gòu)建文本意義。當(dāng)前，文本細(xì)讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式。

一、多元化與個(gè)性化并存、尊重文本價(jià)值

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間的三方互換，因此，閱讀教學(xué)文本細(xì)讀，要從教師以及學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，學(xué)生與教師的角度不同，故而獲得的閱讀體驗(yàn)也不同，朝著多元化的方向發(fā)展。在閱讀課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，其要通過(guò)細(xì)讀文本，挖掘文本的價(jià)值趨向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此，教師在閱讀過(guò)程中，要端正自身的閱讀態(tài)度，深入文本，充分感悟文本中語(yǔ)言所描繪的情景，借助自身的閱讀技巧掌握文章的主旨大意，結(jié)合自身的閱讀感受，重構(gòu)文本意義。為了充分了解學(xué)生的閱讀需求，教師還要從學(xué)生的角度進(jìn)入文本，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握不同的閱讀層次。正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，新課改以后，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，以此進(jìn)行文本細(xì)讀，增強(qiáng)個(gè)性化語(yǔ)文閱讀?？偠灾还苁嵌嘣€是個(gè)性化語(yǔ)文閱讀，其都要以尊重文本價(jià)值為基礎(chǔ)。

二、全局出發(fā)、增強(qiáng)整體閱讀意識(shí)

語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀要從全局出發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)?！凹?xì)讀”，更多的注重的是文本的細(xì)節(jié)，仔細(xì)閱讀到文章的每一個(gè)段落、每一個(gè)語(yǔ)句、每一個(gè)詞匯，咬文嚼字，切實(shí)體會(huì)文章的內(nèi)在涵義，挖掘其價(jià)值。但教師需要注意的是，細(xì)讀不同于碎讀，在閱讀過(guò)程中不得將文章的一字一句獨(dú)立出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是作為一個(gè)整體存在的，開頭、過(guò)程以及結(jié)尾都是文章中的重要組成部分，其相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，多重組合才能充分表達(dá)出一個(gè)較為完整的內(nèi)在涵義。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，要從全局出發(fā)，全面掌握文本中所包含的完整的內(nèi)容，只有這樣才能挖掘文本所蘊(yùn)含的核心價(jià)值。優(yōu)秀的閱讀文本其優(yōu)美之處就在于用詞、表現(xiàn)手法、謀篇布局以及傳情達(dá)意都很美，這些不同的閱讀角度構(gòu)成了文本整體之美，提高了整篇文章的檔次。與此同時(shí)，在從一個(gè)角度出發(fā)時(shí)，要有效結(jié)合其他角度，每一個(gè)角度都不能獨(dú)立于文章之外。要想確保文本細(xì)讀的質(zhì)量，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作背景、用詞風(fēng)格、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及表達(dá)情感等多個(gè)方面出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，獲得較為完整的閱讀體驗(yàn)。

三、多策并舉、著手細(xì)讀關(guān)鍵點(diǎn)

所謂文本細(xì)讀就在于“細(xì)”，一篇文章是由多個(gè)閱讀方面組成的，教師要多策并舉，著手細(xì)讀關(guān)鍵點(diǎn)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.挖掘文本題眼。

我們通常把文本體驗(yàn)分為兩個(gè)部分，一個(gè)是提挈全篇、傳神點(diǎn)題的關(guān)鍵字詞，另一個(gè)這是文章的題目，如同人的眼睛一般，高度概括全篇的主要內(nèi)容。題眼是文本中最關(guān)鍵的字詞，其將全文的段落語(yǔ)句串聯(lián)在一起，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章的題眼，層層深入，掌握文章的主旨思想。

2.體味關(guān)鍵詞句。

充分掌握文本中的關(guān)鍵字詞句可以幫助學(xué)生快速的掌握文本信息，比如說(shuō)過(guò)渡句或過(guò)渡詞、反復(fù)出現(xiàn)的句子、總起總結(jié)句等，這些都是在閱讀過(guò)程中需要特別注意的地方。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)同學(xué)們找出并且分析其在文中的作用。

3.細(xì)讀精彩段落。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師要著眼于開發(fā)以及利用課程資源，有創(chuàng)造性的使用教學(xué)材料。精彩段落是文本的重要組成，為了提高小學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)精彩段落的文本賞析，特別是一些精美的詩(shī)歌以及散文等，避免囫圇吞棗。教師要給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中感悟文本的魅力，再加以教師的專業(yè)性指導(dǎo)，提高小學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)能力。

4.深入體會(huì)文本涵義。

優(yōu)秀的文本不僅擁有華麗的辭藻，其自身所蘊(yùn)含的內(nèi)涵也廣有深意，言外之意，弦外之音等深藏在其中，只有深入文章內(nèi)部才能充分體會(huì)到其中的美妙。文本細(xì)讀就要抓住這些普通言語(yǔ)中的深意，結(jié)合自身的想象，反復(fù)閱讀，開展個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的語(yǔ)言鏗鏘有力，具有節(jié)奏感，因此，教師首先要帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀文章中的關(guān)鍵字詞，比如說(shuō)“茂騰騰”、“咝溜溜”等疊詞，讓語(yǔ)言親切更富有韻味，“交織”、“旋轉(zhuǎn)”、“凝聚”等描述了安塞腰鼓的豪放美?！绑E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”通過(guò)排比的手法，使安塞腰鼓的舞動(dòng)更加形象。在進(jìn)行基礎(chǔ)的字詞以及段落賞析之后，是要進(jìn)一步挖掘文章主旨，大家看歌頌了生命中奔騰的力量，贊頌了黃土地上的豪放之美，進(jìn)而贊揚(yáng)中華民族堅(jiān)韌不屈，勇往直前的精神。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，是通過(guò)教師的閱讀體驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我閱讀體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，幫助同學(xué)們?cè)谇楦蟹矫鎸?shí)現(xiàn)與作者的共鳴。以此來(lái)幫助小學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀方式和習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

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