優(yōu)化教法提高思想品德課堂效益

沈瑞華

摘 要：在新課標引領(lǐng)下，教師要把課本知識加以具體化、形象化、簡單化，使課堂教學變得生動活潑、富有樂趣，讓學生通過課堂的學習能夠既學好知識又提高能力。初中政治教師應當在深入學習《思想品德課程標準（2011年版）》，認真研究教材，根據(jù)學情，通過精心設(shè)疑、精選事例、建立“知識網(wǎng)絡(luò)”、聯(lián)系時政、尊重差異、科學訓練等優(yōu)化課堂教學方法，在發(fā)揮教師的主導地位的同時充分調(diào)動學生的主體作用，使學生在課堂教學過程中積極主動學習，從而獲得知識發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：新課標；思想品德；教學方法；教學效益

思想品德的課堂教學是落實思想品德課程標準、達成思想品德課程目標的主要途徑和基本環(huán)節(jié)。在新課標引領(lǐng)下，作為一名初中政治教師應當認真研究教學方法的功能，把課本的知識加以具體化、形象化、簡單化，使原本“枯燥”“乏味”的課堂教學變得生動活潑、富有樂趣，使學生能夠獲得知識發(fā)展思維能力，不斷地提高課堂教學的效果。根據(jù)教育科學理論結(jié)合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，下面就如何優(yōu)化課堂教學方法，提高課堂教學效益談幾點體會。

一、 精心設(shè)疑，激發(fā)學習動機

“疑是思之始，學之端?！薄耙伞笔撬季S的開端，學習的需要。有疑才能使學生產(chǎn)生“惑”，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，在教學中，教師應根據(jù)《思想品德課程標準》的要求，從教材和學生的實際出發(fā)，結(jié)合學生的認知水平，在教授過程中精心設(shè)置疑問，使教學內(nèi)容富有誘惑力，引起學生學習動機，產(chǎn)生求知欲望。

如在講八年級“網(wǎng)絡(luò)交往無極限”時，可以這樣設(shè)疑：“互聯(lián)網(wǎng)帶給我們什么好處？”“網(wǎng)絡(luò)是否也帶給我們一些不利的影響？”“它們分別又有哪些具體的表現(xiàn)呢？”，先讓學生談?wù)勆暇W(wǎng)時的感受并讓他們相互間進行討論、評價。經(jīng)過學生思考并相互討論并自主回答后，教師引導學生閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，并進行分析，小結(jié)，讓學生從中感悟新知識：網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)既有積極作用也有消極作用。

在課堂教學中，通過層層推進步步設(shè)疑、解惑，不僅能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，而且達到認識、掌握所要學習的新知識。從根本上改變由老師在課堂上獨自復述的“獨角戲”“滿堂灌”。

二、 精選事例，提高學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習的內(nèi)在動力，有了學習的興趣就會產(chǎn)生學習的欲望，就會聚集學生的課堂注意力，激發(fā)學生的思維能力。針對思想品德學科概念多，理論性強，學生感到抽象、乏味、興奮不起來的實際情況，要提高興趣就必須做到理論聯(lián)系實際，在實際課堂教學中應當把知識與生活中的實際問題密切聯(lián)系起來。在課堂教學中應該注意精心選擇發(fā)生在學生身邊的事例，穿插于課堂中，來提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體。

如在講“尊重社會”這一知識點時，結(jié)合學生身邊損壞公物、擾亂公共秩序的行為表現(xiàn)，引導學生認識：愛護公物是社會公德的重要內(nèi)容，也是尊重社會的具體表現(xiàn)；結(jié)合學生給同學“取綽號”的行為，引導學生認識理解“己所不欲，勿施于人”的含義。當然，精選事例，要求根據(jù)理論的需要言簡意賅地把事例巧妙準確地用于教學課題內(nèi)容當中。通過這樣恰如其分地精選一些與教材相關(guān)的趣聞、事例，在課堂教學中就能提高學生的興趣，保持學生大腦的興奮，使學生樂于接受新知識，勤于思考新問題，進而獲得到良好的教學效果。

三、 建立“知識網(wǎng)絡(luò)”，深化理解記憶

在思想品德課堂教學中我們?nèi)绻麖娬{(diào)單個知識的記憶和掌握，而忽視知識之間的聯(lián)系，往往導致學生孤立地理解知識，不能夠?qū)φw知識進行理解與掌握。因此，教學中我們應當幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把有相關(guān)聯(lián)的知識點通過一定的方式串聯(lián)起來并加以對比學習，使學生更好地把握知識的整體，從知識的全局出發(fā)，加深對知識的理解掌握，從而達到鞏固知識的目的。

如：八年級上冊在期末復習時，把學生所學“子女孝敬父母的基本要求”“講禮儀的基本要求”“尊重他人的基本要求”“誠信的基本要求”等知識串聯(lián)成一個知識板塊，把各個知識點聯(lián)系在一起認識，能喚起學生對舊知識的追憶，避免學生的死記硬背，增強學生的識記效果，大大增強了教學的效果。

四、 聯(lián)系時政，增強思維能力

在思想品德課堂教學中，老師的根本任務(wù)就是幫助學生理解掌握課本的基本理論和知識，如果教師在講授時，只是一味的灌輸，往往讓學生感到被動，使思維陷入僵滯，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，教師應根據(jù)《思想品德課程標準》的要求，從學生實際出發(fā)，把握教材中的重要知識點和關(guān)鍵問題，適當結(jié)合一些時政熱點材料，把時政知識融于思想品德課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統(tǒng)一起來，通過誘導和點撥，啟發(fā)學生的積極思維，把學生的思維引入到不斷分析問題和解決問題的活動中，從而活躍課堂中教與學的“雙邊”活動。

如在講解“禮貌的重要性、做誠信公民、踐行社會主義核心價值觀”的知識時，可結(jié)合“從2015年開始，我國已分級建立游客不文明檔案和責任追究制度，一些游客的不文明行為會被納入個人信用系統(tǒng)，違法的將追究法律責任”這一時政內(nèi)容引導學生學習。通過這樣的講授，既能幫助學生對重大的社會熱點問題有個正確的認識，啟發(fā)學生的積極思維，加強學生對基本理論觀點的深刻理解和牢固掌握；又能幫助學生把握教材的相關(guān)重點問題，使學生能夠順利打通知識的關(guān)鍵渠道，培養(yǎng)學生的思維能力。

五、 尊重差異，促進全面發(fā)展

學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生對同樣內(nèi)容的學習所需要的時間及所需要的幫助不同。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，通過引導、解析、釋疑，使不同層次的學生能獲得知識，提高能力。

例如，（1）在設(shè)計同一問題的教學情境時提出不同層次的問題，讓不同層次的學生都能主動參與探究，與同學交流、討論，并加強引導學生思考提出解決問題的方法，以使層次不同的學生得到應有的發(fā)展；（2）問題的選擇與編排應突出層次性。尊重學生個體差異，滿足學生多樣化的學習需要，能給學生創(chuàng)造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的課堂教學環(huán)境。endprint

六、 科學訓練，固化知識與技能

課堂練習是學生學習新知識、鞏固所學知識，運用知識形成技能的必要手段，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。合理設(shè)置課堂練習，通過科學訓練能夠促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂練習的運用可在兩個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

課堂教學開始，設(shè)計一個自主預習的環(huán)節(jié)。將這節(jié)課要求學生掌握的基礎(chǔ)知識和重要知識精心設(shè)計成問題的形式，通過多媒體把問題呈現(xiàn)出來，讓學生進行有針對性的自學，并要求學生思考回答問題。預習結(jié)束后，由學生自主來完成這些問題的解答（教師可從中點撥、引導）。這樣就可以讓學生在預習中大致了解和掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時，教師也能總體把握學生對哪些新知識的學習存在疑惑，把更多的時間用于突破教學中的重點、難點。

新課授完后，檢測學生掌握知識的信息反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。隨堂訓練可以檢查學生對知識的掌握程度，當堂講解反饋可以幫助學生加深對知識的理解應用。為達到及時反饋，及時糾正的目的，教師要精心組織，圍繞知識點精準設(shè)計填空、選擇、簡答等題型的練習讓學生當堂練習，教師當堂對學生解答中出現(xiàn)的問題進行分析、講評。經(jīng)過練習、講評，能進一步促進學生對新知識的認識理解，培養(yǎng)學生學會運用所學知識解決問題的能力，從而達到提升教學效果的目的。

不管是課前預習，還是課后反饋，教師在設(shè)計課堂練習時應注意以下幾點：（1）內(nèi)容有針對性。教師應認真鉆研教材，準確地把握教材的重點和難點，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計練習；題目的設(shè)計必須符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。（2）題量要適度。選題貴在精，教師要充分挖掘題目中的內(nèi)涵，讓每一題都充分發(fā)揮自己的“特色”，提高它的利用率。（3）設(shè)計要有層次。要由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進。

總之，在初中思想品德課堂教學中，教師應深入研究課程標準，吃透教材，熟悉學情，通過“精心設(shè)疑、精選事例、建立‘知識網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系時政、尊重差異、科學訓練”等手段來優(yōu)化課堂教學方法，在課堂教學中，做到既充分發(fā)揮教師的主導作用又調(diào)動學生的學習主體地位，才能很好地從提高思想品德課的教學效果中獲益。

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