教育信息化的受益人和探究者

文 | 劉京海

教育信息化的受益人和探究者

文 | 劉京海

某日，閘北八中選修歷史的高二學(xué)生小陳自帶的移動前端收到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)——和其他同學(xué)的練習(xí)內(nèi)容不一致，數(shù)量也不同。原來，這是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺自動發(fā)送的個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容——基于移動終端下的信息工具應(yīng)用，在優(yōu)化學(xué)生書本學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的方式的同時，真正實現(xiàn)了師生從教育信息化的被動應(yīng)用者到探究者和受益人的轉(zhuǎn)變。

縱觀我?！俺晒逃碧剿鞯臍v程，信息技術(shù)與“成功教育”研究相識有緣。它為課堂教學(xué)中的問題解決和經(jīng)驗推廣，提供了很有效的載體。

昨天的第一次結(jié)緣：優(yōu)秀教師經(jīng)驗的顯性化

1987年，閘北八中開始研究“成功教育”，始終立足研究普通學(xué)生如何成功，堅持“三個相信”（相信每一個孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能取得多方面的成功）的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。閘北八中始終傾力研究普通學(xué)校成功的模型，摸索出了一條普通學(xué)校的“成功路徑”。

信息技術(shù)與閘北八中成功教育的第一次結(jié)緣，可追溯到21世紀(jì)初。當(dāng)時閘北八中的“教與學(xué)電子平臺”將信息技術(shù)和課堂整合，把優(yōu)秀教師經(jīng)驗過程化、細(xì)節(jié)化、顯性化，有效解決了大批老教師退休、成熟教師流動帶來的困局，逾千節(jié)“教與學(xué)電子平臺”家常課，很好地解決了教學(xué)規(guī)范化的問題，“做中學(xué)、做中思、做中創(chuàng)”做強(qiáng)了教師隊伍?！敖膛c學(xué)電子平臺”的實踐為委托管理、海外華文教育聯(lián)姻的成功，為教育均衡化的探索提供了

有益的技術(shù)支撐。

今天的二次革命：基于移動終端的書本學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

信息化在助推教師精致化“教”的改革實踐中取得巨大突破，但在關(guān)注學(xué)生書本學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式改革轉(zhuǎn)型上遇到了許多困難。閘北八中迫切希望解決課堂共性教學(xué)和學(xué)生個體學(xué)習(xí)、個性化需求的矛盾，以及學(xué)生動手能力和創(chuàng)新實踐精神培養(yǎng)的難題，騰出更多的時空讓學(xué)生在知識、能力、人格上多元發(fā)展，使更多學(xué)生成功。

2012年起，閘北八中在移動學(xué)習(xí)終端跨時空的常態(tài)化運(yùn)用中，引入DIS（“Digital Information System”的英文縮寫，即“數(shù)字化信息系統(tǒng)”）數(shù)字信息系統(tǒng)推進(jìn)實驗教學(xué)改革，信息技術(shù)在學(xué)生項目研究中運(yùn)用延伸等方面取得重大突破，旨在通過信息技術(shù)打破教與學(xué)的時空，優(yōu)化教與學(xué)的方式，進(jìn)一步激發(fā)和提高師生實驗探究的實踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)師生、生生互動性研究的二次革命。

構(gòu)建BYOD應(yīng)用方案，打破教與學(xué)的時空，實現(xiàn)基礎(chǔ)題的多層訓(xùn)練與精準(zhǔn)指導(dǎo)BYOD指教師與學(xué)生攜帶自己的移動學(xué)習(xí)終端，不受時間與地點(diǎn)的限制，進(jìn)行跨時空的教與學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的樣態(tài)往往是學(xué)生在題海中反復(fù)操練，且缺乏有效的反饋與針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)愈來愈重，學(xué)習(xí)自信心逐漸喪失。移動學(xué)習(xí)終端的廣泛應(yīng)用在練習(xí)題資源選擇、分類與練習(xí)自動批改、發(fā)布、統(tǒng)計、反饋等方面具有強(qiáng)大的功能。因此，選擇具有針對性的基礎(chǔ)題的多層次練習(xí)為突破口，引入移動學(xué)習(xí)終端，開展教學(xué)改革，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義和實踐可操作性。

閘北八中智慧資源平臺的構(gòu)建，為實現(xiàn)基礎(chǔ)知識練習(xí)的快反饋、勤診斷以及個別化的輔導(dǎo)提供了操作支架。無論是在課上還是課下，教師都可以實時監(jiān)控，及時反饋學(xué)生知識掌握情況，并借助微視頻等數(shù)字化資源，進(jìn)行個別化的矯正與輔導(dǎo)。

目前全校千余學(xué)生自帶IPad，已經(jīng)形成自動發(fā)布、自動批改、自動統(tǒng)計、自動生成錯題集、自動配對矯正練習(xí)、自動個別化講解的校園智慧平臺。應(yīng)用產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，不僅為教師調(diào)整教學(xué)提供了依據(jù)，提高了講解針對性，實現(xiàn)了教學(xué)的減負(fù)增效，更充分激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)成功感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一批傳統(tǒng)課堂中的“懶孩子”也“活動”起來了。

閘北八中平臺的建設(shè)以基礎(chǔ)知識多層次練習(xí)為突破口，但著眼點(diǎn)在于以應(yīng)用技術(shù)騰出更多時空發(fā)展素質(zhì)。學(xué)校已從基礎(chǔ)題的練習(xí)拓展到實驗創(chuàng)新與學(xué)生研究型項目學(xué)習(xí)之中，將學(xué)生的多元發(fā)展落到實處。

引入DIS實驗，推進(jìn)實驗創(chuàng)新，優(yōu)化實踐性學(xué)習(xí)方式首先是傳統(tǒng)實驗教學(xué)樣態(tài)的破局：摸清家底，找尋實驗教學(xué)改革的“金鑰匙”。閘北八中對實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全方位的摸底，發(fā)現(xiàn)教師演示實驗、學(xué)生實驗有的停留在看書讀圖、教師解說層面，有的通過視頻收看替代各類實驗，學(xué)生真正動手操作的機(jī)會并不多。教師往往只注重偏重結(jié)果的實驗、偏重定性的實驗、偏重驗證的實驗，而開放性實驗不夠。有些傳統(tǒng)實驗儀器比較落后，效果不能令人滿意；有些實驗成功率偏低，部分實驗效果不理想，學(xué)生探究實驗少，當(dāng)然還涉及某些實驗具備危險性，以及實驗時間太長影響整個課堂教學(xué)進(jìn)度。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)無異于緣木求魚。

“增加科技含量，深化課堂改革”是閘北八中新一輪改革的基本點(diǎn)，成功教育課堂改革提出書本知識與實踐性學(xué)習(xí)要一起抓，增加學(xué)生的思維和活動，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)減少教師課堂講授的時間，可以說這是師生教學(xué)相長的平臺。學(xué)校遵循理科教學(xué)規(guī)律，利用數(shù)字化信息系統(tǒng)，改進(jìn)實驗教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的動手實踐，增加學(xué)生成功的機(jī)會，讓學(xué)生收獲愉悅，享受成功的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)自信，提高掌握知識的能力和素質(zhì)，為創(chuàng)新精神、實踐精神的形成打下基礎(chǔ)。

其次，DIS實驗的引入：“救”教師之“急”，讓教師嘗到實驗創(chuàng)新的“甜頭”。DIS就是“Digital Information System”的英文縮寫，即“數(shù)字化信息系統(tǒng)”。數(shù)字化實驗就是由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機(jī)、處理軟件組成的運(yùn)用數(shù)字化信息進(jìn)行的實驗，實驗數(shù)據(jù)可以數(shù)字、圖線、儀表、表格等多種形式顯示。

閘北八中積極研究全國實驗改革動向，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的DIS實驗教學(xué)經(jīng)驗并加以引進(jìn)，充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)實驗教學(xué)。

通過請進(jìn)來走出去，采用讓教師先了解，再學(xué)會，后實踐的策略，從理科教師培訓(xùn)入手，在模仿做中學(xué)、理解做中思、革新做中創(chuàng)，逐步全面提升演示實驗效果。

教師在實踐中嘗到甜頭后，開始主動運(yùn)用DIS進(jìn)行實驗教學(xué)，為DIS在學(xué)生實驗中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大使用面，采取好實驗?zāi)０寤瑢F(xiàn)代數(shù)字化實驗活動逐漸融入日常教學(xué)活動中，最后推進(jìn)到學(xué)生實驗層面的運(yùn)用，更好地發(fā)揮實驗教學(xué)效益。而且從高中推廣到初中，從理化推廣到科學(xué)學(xué)科，在日常實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐精神打基礎(chǔ)。閘北八中已經(jīng)成為區(qū)域最早把DIS實驗引入到初中學(xué)生實驗且做得最好的學(xué)校。

再其次，數(shù)字化教師演示實驗與學(xué)生實驗的推廣：改造與創(chuàng)新并舉，讓DIS實驗成為師生合作探究的“夢工廠”。在初期模仿的基礎(chǔ)上，發(fā)動教師不斷摸索，勇于改造、創(chuàng)新實驗，研究開發(fā)適合校情實際的可以推廣運(yùn)用的實驗內(nèi)容：開發(fā)有利于知識點(diǎn)教學(xué)和鞏固的原創(chuàng)實驗和裝置；改進(jìn)原有教科書上不盡完善的實驗；將部分驗證實驗增加探究性功能；將有些演示實驗改為學(xué)生實驗；將原來傳統(tǒng)實驗中成功率低的和實驗現(xiàn)象結(jié)果不明顯的開發(fā)成可以進(jìn)行的演示實驗，提高課堂教學(xué)的有效性；增加部分?jǐn)?shù)字化實驗，并開發(fā)部分相關(guān)實驗器材；制作實驗短視頻。

DIS引入實驗的教學(xué)改革，成果豐碩：運(yùn)用46種DIS數(shù)字信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了初高中、多學(xué)科教師演示實驗和學(xué)生實驗的改造與創(chuàng)新。目前，已改造與創(chuàng)新教師演示實驗64個，學(xué)生實驗77個，涉及初高中物理、化學(xué)、生命科學(xué)以及初中勞技等學(xué)科。其中，已有多個被有關(guān)公司購買了版權(quán)，并設(shè)計成產(chǎn)品。馮艷老師的“教師教育創(chuàng)新案例”獲全國一等獎。

DIS實驗的引入，開啟了成功教育的二次革命。在具體實踐應(yīng)用中，功能顯著：它實現(xiàn)了單純定性變成定性定量結(jié)合，單純結(jié)論變成過程與結(jié)論結(jié)合，驗證變成探究與驗證結(jié)合，成功率大幅提高，危險性降低，整個實驗時間顯著縮短，多種傳感器的綜合實現(xiàn)了多學(xué)科跨科運(yùn)用，實驗效果大幅提升，學(xué)生操作能力與素養(yǎng)顯著提高。

實踐性學(xué)習(xí)項目的拓展應(yīng)用：讓學(xué)生成為信息化的探究者和受益人學(xué)校將DIS設(shè)備引入到學(xué)生項目研究，構(gòu)建學(xué)生研究性項目展示平臺，逐步實現(xiàn)從學(xué)生研究成果發(fā)布到研究全過程的展示與評價，落實學(xué)生的多元發(fā)展。

讀萬卷書，行萬里路，這就是閘北八中的學(xué)生小調(diào)查、小實驗、小論文實踐研究的掠影，之所以師生積極參與實踐性學(xué)習(xí)、項目研究，主要的奧秘就在于DIS實驗激發(fā)了學(xué)生探究、創(chuàng)新的原動力。

近兩年來，學(xué)校實現(xiàn)高中項目研究學(xué)習(xí)和初中六七八年級的小調(diào)查與小實驗項目研究學(xué)生100%參與。2016年寒暑假，學(xué)校高中生完成了200多個研究性學(xué)習(xí)的小項目,初中生完成50多個課題；2016年初，學(xué)生參加“上海市青少年人文社會科學(xué)創(chuàng)新”論文大賽，獲得16個獎項，其中二等獎兩個，三等獎兩個；2016年10月“未來杯”上海市高中階段學(xué)生社會實踐項目大賽中，學(xué)校有三個案例獲三等獎。

明天的普惠推廣:助力更多的人成為教育信息化的成功者

閘北八中運(yùn)用于日常學(xué)生的小調(diào)查、小實驗、小操作，促進(jìn)實踐性學(xué)習(xí)的開展，除了在數(shù)字化實驗室可以開展外，目前已實現(xiàn)大部分DIS傳感器可以移動采集數(shù)據(jù)，大大提高了使用的簡便性，全面提升了實驗過程的真實性，逐步實現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化實驗室向家庭數(shù)字實驗室的延展。

為讓學(xué)生在活動中觀察思考、動手實踐、拓展思維、主動發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握，閘北八中設(shè)想逐步建成若干實踐體驗室（區(qū)）。如：“能”體驗室，數(shù)字編程體驗室，天文、地理體驗室，健康與生命體驗室，生態(tài)環(huán)保體驗室，種植飼養(yǎng)體驗室（區(qū)），氣象觀察站，烹飪體驗室等。這些體驗室（區(qū)）高端但不奢華，具有授課和實踐活動的功能。

隨著研究的深化，基于移動終端下的信息工具的應(yīng)用，在優(yōu)化學(xué)生書本學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)方式的同時，真正實現(xiàn)了師生從教育信息化的被動應(yīng)用者到探究者和受益人的轉(zhuǎn)變。成功教育始終在研究“可復(fù)制”“可推廣”的實踐方案，寄希望于借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，深化課堂改革，為每個孩子在各方面都能獲得成功創(chuàng)造更多可能。

>>劉京海校長

劉京海，正高級教師，上海市特級教師、特級校長，成功教育創(chuàng)始人，曾獲上海市勞動模范、教書育人楷模、首屆教育功臣；全國“十杰”中小學(xué)中青年教師、全國優(yōu)秀教師、國務(wù)院全國“兩基”工作先進(jìn)個人、全國先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號。是全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，中共十五大代表，第九、十屆上海市政協(xié)委員，上海市首批“名校長培訓(xùn)基地”主持人，長三角中小學(xué)名校長培訓(xùn)基地主持人，上海市教育學(xué)會副會長，上海市教育決策咨詢委員會委員，上海市基礎(chǔ)教育課改專家工作委員會委員，中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會副理事長。享受國務(wù)院政府特殊津貼。著有《成功教育》《劉京海教育隨筆》《墻外開花墻內(nèi)香——委托管理與成功教育》等十幾部專著，承擔(dān)多項市級與國家課題并獲獎。