高中化學高效課堂教學實踐探究

摘 要：隨著新課程改革的深入進行，高中化學課堂教學由低效率課堂教學向高效率授課轉變。在新課改精神的引導下，高中化學教師要將課堂教學的主動權還給學生，而不只是單純地講解化學知識，要引導他們積極主動地學習化學知識。高效的課堂教學，一方面降低了學生學習難度，另一方面也會減輕教師的教學壓力。那么，如何構建高中化學高效課堂呢？作為一名有著多年教學經(jīng)驗的一線教師，筆者從以下幾個方面展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；教學探究

在新一輪課程教學改革中，課堂教學形式也有著巨大變化，學生原有單一、被動學習方式被打破，旨在調動自身學習興趣、發(fā)揮個體主動性的教學方式受到了廣大高中化學教師的青睞。下文筆者將進行具體論述。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

新課改的一個重要理念就是為學生創(chuàng)設生動、具體的問題情境。在這種理念的引導下，傳統(tǒng)的化學課堂教學也應做出改變，以往“例題+練習”的教學方法要轉化為“情境創(chuàng)設—自主探究—解釋應用”，從而大幅提升課堂教學效率。借助于問題情境，學生能夠快速進入課堂學習之中，變被動為主導，積極地參與課堂教學活動，體會到化學知識點的妙用。在課前備課時，教師要根據(jù)學生的認知情況、已有知識創(chuàng)設符合他們實情的問題，這有助于帶領其快速進入學習狀態(tài)。

在講解“鹽溶液的水解”這一節(jié)時，筆者先為學生創(chuàng)設問題：

1. 鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液分別顯什么性，為什么？

2. 是不是所有鹽溶液都顯中性？

3. 請同學們用實驗來探究氯化鈉、碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨、硫酸鋁溶液的酸堿性，歸納總結哪些鹽溶液顯什么性。

4. 分析鹽溶液顯什么性的原因和實質。通過舊知識的拓展創(chuàng)設問題情境，讓學生在原有知識儲備和經(jīng)驗的基礎上，有意識地陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境，讓學生在思維的偏差中找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對知識的意義構建，培養(yǎng)學生的問題意識和知識遷移能力。

二、 開展探究，共同提升

為了適應新課改的發(fā)展，探究式教學走上前臺?！疤骄渴健闭n堂是以師生、生生的交流活動為主進行的課堂教學，通過自主探究、師生探究等多種方式來理解和掌握化學知識，提升學習效率。在探究式學習中，師生之間平等相待，教師服務于學生學習活動，學生在探究中不斷掌握教材內容，找到自身學習的不足之處，加深對知識的理解和掌握。探究式教學模式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的實際學情，調整課堂教學內容和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

在講解“電池探秘”這一節(jié)時，筆者在為學生創(chuàng)設情境問題后，引導他們對本節(jié)課內容開展探究式學習。學生先要回憶和分析銅鋅原電池的實驗與工作原理，體會到原電池的原理，然后探究組成原電池的條件，思考如果更換電極材料是否會形成原電池，進而確定出電池的正負極。在實驗過程中，學生小組要能夠判斷構成原電池的裝置，說明判斷理由，對于原電池要能夠說出正負極及電極化學反應式。在此過程中，教師在教室中來回巡視指導學生，針對出現(xiàn)的共性問題予以點評，提升他們解決問題的目的性。最后，學生在教師的指導下依據(jù)生活中電池特點來對實驗中的電場進行改進，看選用哪些材料能貼合實際問題，對化學知識的應用有所了解。在自主探究學習中，學生依據(jù)問題和教材內容來掌握化學知識，有效提升學習質量。

三、 聯(lián)系生活，體會應用

化學是一門自然學科，內容與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活化教學能夠有效激發(fā)學生學習興趣。在化學教學中，教師不妨從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導學生對問題的思考，激發(fā)他們學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。生活化教學是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，能夠有效提升化學課堂的趣味性，消除學生內心對知識的畏難情緒，幫助他們深切體會到化學知識在實際生活中的應用，從而改善教學質量。

在講解“我們需要食品添加劑嗎”這一節(jié)時，筆者開展了生活化教學。在學習中，學生討論日常生活中都有哪些食品添加劑，如何理解食品添加劑的相關規(guī)定，掌握和了解食品添加劑的定義、功能、用量及相關規(guī)定，對比找到生活中常用的防腐劑山梨酸與苯甲酸，了解它們的使用條件。在講解完主要知識后，學生要討論如何正確看待食品添加劑，對待添加劑應當有怎樣的態(tài)度，形成科學的認識，從而提升生活品質。生活化的課堂教學大大提升了學生學習興趣，幫助他們深入理解化學教材內容。

四、 遷移應用，促進理解

以《化學2（必修）》中“蛋白質”教學為例，經(jīng)過了引課、討論、實驗、歸納這些教學環(huán)節(jié)之后，課堂教學還需有遷移應用的環(huán)節(jié)。教師要精心設計知識應用的情景，評價學生是否對新知識有了較深的理解；是否加深了新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系；是否能用這些知識來解決問題等，明確教學目標的達成度。同時也應通過知識的應用，促進知識向能力轉化；培養(yǎng)學生限時高效作業(yè)的習慣；進一步發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題等。在“蛋白質”教學中，可設計下列遷移應用題，要求學生在“限時、不討論、不看書”的情況下，獨立完成。

【遷移應用】下列說法不正確的是 。

①欲使蛋白質從水中析出而又不改變它的性質，可加入飽和的CuSO4溶液

②醫(yī)療器械常用加熱煮沸的方法消毒

③75%的酒精可作為外科消毒劑

④生物實驗室常用甲醛（HCHO）溶液（俗稱福爾馬林）保存動物標本

⑤誤食BaCl2溶液后會引起中毒，可服用大量豆?jié){解毒

⑥利用蛋白質的變性可以分離提純蛋白質

⑦酶在高溫或重金屬鹽作用下其催化效率會提高

⑧區(qū)別棉花和羊毛最簡單的方法是在火上灼燒

⑨濃硝酸濺在皮膚上，使皮膚呈黃色是由于濃硝酸與蛋白質發(fā)生了顯色反應

該應用題，引導學生把學到的知識及時運用到實際的情景中，做到學以致用，滿足了不同層次、不同潛質學生的學習和發(fā)展需要，提升了學生的能力。

總之，高中化學教師要改變傳統(tǒng)教學思路，調整課堂教學方式，豐富課堂教學內容，通過情境創(chuàng)設、探究式學習、生活化教學來提升課堂教學效率，幫助高中生順利走入重點大學。

參考文獻：

[1]陳紅.新課改標準下高中化學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2016（5）.

[2]王曉紅.高中化學高效課堂教學模式的實踐研究[J].求知導刊，2016（5）.

作者簡介：趙開順，中學高級教師，福建省福安市，福建省福安市第一中學。