技能教室制度建設(shè)的探索與思考

魏巖巖 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

技能教室制度建設(shè)的探索與思考

魏巖巖 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

中職教學(xué)體系中，理論知識的學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)各自成為獨立的環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程往往忽略了必要理論知識的講解而過于強調(diào)技能訓(xùn)練，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。為了避免此類弊端，我們建立了技能化教室。它的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)考核和教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容，較好地解決了知識與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

技能化教室；職業(yè)能力；教學(xué)方法改革；雙師型

近年來，中等職業(yè)教育在我國的發(fā)展勢頭非常迅猛，如何提高中職學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)以適應(yīng)社會的變化是當(dāng)前中職教育亟須解決的重大問題。實施課程改革，探索以技能培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)為主體的應(yīng)用型教育模式的研究與實踐成為廣大中職學(xué)校的必經(jīng)之路。在教學(xué)過程中，我們逐漸地發(fā)現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)各自成為獨立的環(huán)節(jié)，在技能訓(xùn)練的過程中，教師們忽略了必要的理論知識的講解，把整個教學(xué)過程簡單地看作是技能訓(xùn)練，在整個技能訓(xùn)練過程中更不注意方式與方法以及存在的問題，沒有將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入技能訓(xùn)練中，盲目地照本訓(xùn)練，影響了教學(xué)效果。

一、專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

作為一個中等職業(yè)學(xué)校，它的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)一線高素質(zhì)的技能型人才。關(guān)注的重點應(yīng)放在通過完成典型產(chǎn)品或服務(wù)，來獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價都要圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，涵蓋職業(yè)技能考核要求，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。而實際上，理實分離、照本宣科現(xiàn)象仍然普遍，雖然采用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)，但是僅限于PPT的展示，沒有更加豐富多樣的教學(xué)手段，形式較為枯燥單一。而且在教學(xué)過程中，職教普教化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，學(xué)生自主參與比較充分的課堂不到20%。

二、課程改革是技能化教室建設(shè)的前提

中等職業(yè)教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上，它的根本任務(wù)是為社會各行業(yè)培養(yǎng)從事生產(chǎn)實踐活動的技術(shù)人才、管理人才以及其他勞動者。技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來。專業(yè)課最合適的教學(xué)模式是“教、學(xué)、做”一體化，所以中職的校園形態(tài)不應(yīng)該是教室為主，而應(yīng)該是實踐基地為主。中等職業(yè)教育要改革一個教師、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教室，建立現(xiàn)代的“技能教室”。所謂“技能教室”不僅是教室，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的地方，是理論和實踐有機結(jié)合的學(xué)習(xí)場所，既有理論的學(xué)習(xí)，又有技能操作的演示和練習(xí)，既有課堂理論教學(xué)的設(shè)施，又有師生實操的設(shè)備和新的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）以市場為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)置

作為一個中等職業(yè)學(xué)校，它的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)一線高素質(zhì)的技能型人才。在課程體系改革中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，建設(shè)文化基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)模塊和綜合訓(xùn)練模塊，使理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系交叉滲透相輔相成。其中，綜合訓(xùn)練模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求引入技能訓(xùn)練之中，以便與企業(yè)接軌。

（二）以工作任務(wù)為中心來設(shè)計課程內(nèi)容

有了技能化教室這個平臺之后，如何設(shè)計課程內(nèi)容顯得尤為關(guān)鍵。注重內(nèi)容的實用性和針對性，將“講、學(xué)、做”一體化，是我們課程改革的關(guān)鍵。

1.準(zhǔn)確把握專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇必須以培養(yǎng)新時期為社會服務(wù)的分析技能人才的目標(biāo)和要求為依據(jù)。培養(yǎng)面向相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，牢固掌握相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識的專業(yè)知識，重點掌握從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和健全體魄的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)思路，精選實驗教學(xué)內(nèi)容。

在實驗內(nèi)容取材上既體現(xiàn)本學(xué)科的重點，又要與專業(yè)緊密結(jié)合。既注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使啟發(fā)式教學(xué)方式始終貫穿在實驗課堂中，又避免受到純化學(xué)教育模式的影響，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到盡量多而實用的東西。每個實驗內(nèi)容的承上啟下作用，應(yīng)不只從本門課程出發(fā)，而是從整個專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)全局出發(fā)。在實驗教材中適當(dāng)補充本學(xué)科的一些新進(jìn)展和國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實驗方法。

3.結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，走信息化教學(xué)的道路。

充分利用多媒體課件、三維動畫、電視錄像和互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生的知識與實踐操作技能，開擴視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)與課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，使一些抽象的、難以理解的、微觀的和不易口頭表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容通過課件的演示變成生動具體的、有趣的、簡單明了的、宏觀的、一目了然的知識。多媒體課件的選用要和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律同步，學(xué)生才能對課程的內(nèi)容留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

從課程的設(shè)計到評價各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把培養(yǎng)高技能人才及其職業(yè)技術(shù)能力擺到突出位置。建立以學(xué)生為中心，以傳授知識為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，以適合課程目標(biāo)要求為原則的教學(xué)新體系。這一體系核心要點是：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，相互協(xié)作和勇于開拓的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)理論知識和動手能力的全面提升。教學(xué)中，教師運用分層次教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

三、改革教學(xué)方法充分發(fā)揮技能化教室的作用

技能化教室建起來之后，如何采用合理的教學(xué)方法，發(fā)揮它的作用顯得非常關(guān)鍵。在現(xiàn)場操作中首先要強調(diào)安全性，把操作中容易出現(xiàn)的問題反復(fù)提醒學(xué)生；其次要強調(diào)操作的規(guī)范性，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入操作之中。第一步，由實踐指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場示教。要求教師邊講解邊示范，增強教學(xué)演示效果；第二步，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生邊操作邊陳述，強化記憶和操作的規(guī)范；第三步，要求學(xué)生對照操作規(guī)范進(jìn)行掌握性訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握；第四步，對學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，教師對每一操作步驟（技術(shù)環(huán)節(jié)）評價計分，有必要的可通過口試或現(xiàn)場答辯的方式進(jìn)行綜合評分；考核完成后，立即將計分卡反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)計分卡及時獲知自己的訓(xùn)練效果。對于考核不合格的學(xué)生，進(jìn)行再次訓(xùn)練和考核，直到合格為止，凡參加重復(fù)訓(xùn)練和考核合格的學(xué)生，該項目都以及格分?jǐn)?shù)計分。這樣，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可使訓(xùn)練過程有競爭性。

四、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是技能化教室成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵

技能化教室從根本上保證了 “一體化”教學(xué)的實施，但要達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是有一支雙師型教師隊伍。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“技能化教室”的應(yīng)用對教師教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。由于一名教師同時承擔(dān)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練指導(dǎo)，可使學(xué)生能在同等時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和操作技能，同時理論教學(xué)與技能訓(xùn)練能夠相互滲透、相互補充。教師必須有較高的基本技能、較強的指導(dǎo)能力和深厚的理論知識。為了提高教師的技能水平和解決生產(chǎn)實際問題的能力，學(xué)校應(yīng)定期組織教師下工廠培訓(xùn)，實踐觀摩學(xué)習(xí)工廠的工藝流程與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過這個過程培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能與水平有了“質(zhì)”的提高。在技能化教室教學(xué)過程中將得心應(yīng)手，運用自如，將技能化教室的作用發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)生水平將再上一個臺階。

總之，技能化教室作為理論與實踐相結(jié)合的一個中間紐帶，較好地解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，技能化教室的建設(shè)必將對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。