人機(jī)并重：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練中教師角色的回歸
——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015級(jí)大學(xué)英語(yǔ)A班教學(xué)為例

楊 卉/上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

人機(jī)并重：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練中教師角色的回歸
——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015級(jí)大學(xué)英語(yǔ)A班教學(xué)為例

楊 卉/上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的方式在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的日漸成熟，英語(yǔ)教師在教學(xué)中的任務(wù)也發(fā)生變化。在課堂教學(xué)以外，教師還擔(dān)任自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者的角色。然而，教學(xué)始終是人和人的互動(dòng)交流，教師一方面應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)提高教學(xué)效率，同時(shí)也應(yīng)回歸傳統(tǒng)角色，通過(guò)與學(xué)生的直接交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人性化的，有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，針對(duì)性教學(xué)，教師角色，師生互動(dòng)

隨著各種針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件、平臺(tái)日益成熟，諸如藍(lán)鴿，雅信達(dá)等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入大學(xué)校園，成為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主要媒介。這些平臺(tái)為英語(yǔ)教學(xué)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練提供了極大的便利。這種環(huán)境下，教師的角色日趨轉(zhuǎn)變。他們不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是逐漸轉(zhuǎn)向幕后，設(shè)計(jì)各種課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。但強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)并不表示教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中抽離，在聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧這種要求針對(duì)性的訓(xùn)練中更是如此。教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂結(jié)合，對(duì)完成情況的監(jiān)控和評(píng)估也不能只停留于通過(guò)機(jī)器獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果。對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)是機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做不到的。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)人機(jī)并重， 在充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，發(fā)揮教師的人性化優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的不足。

一 、合理利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)能力

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練一直存在較大困難。這一是由大班教學(xué)（通常在40人甚至以上）的形式和有限的課堂時(shí)間使教師難以給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練；另外也因?yàn)榻處熾y以設(shè)計(jì)布置可以量化和有效評(píng)估的課下聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。

使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，很好地解決了這一問(wèn)題。以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例。 我校2015級(jí)A班英語(yǔ)教學(xué)（學(xué)生在入學(xué)測(cè)試成績(jī)排在全校前300名）中，主要使用的是藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和口語(yǔ)伙伴兩種工具。在藍(lán)鴿平臺(tái)上，教師，每?jī)芍懿贾眉s時(shí)長(zhǎng)三小時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容按照四級(jí)聽(tīng)力的題型設(shè)定，難度由易到難?？谡Z(yǔ)伙伴則要求學(xué)生每周進(jìn)行不少于30分鐘的語(yǔ)音跟讀訓(xùn)練，內(nèi)容設(shè)定為《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)。這兩種工具都具有自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生在作業(yè)到期后可查詢作業(yè)成績(jī)并獲得答案。聽(tīng)力和口語(yǔ)能力來(lái)自于長(zhǎng)時(shí)間不間斷的積累，這兩種平臺(tái)使學(xué)生每周聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練有了量化的標(biāo)準(zhǔn)。不僅可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，還可以設(shè)定達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，逐步提高對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的要求，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練成效。

二 、充分利用課堂時(shí)間，完成聽(tīng)力策略訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)輔助

然而，教師不能只停留于“布置作業(yè)-監(jiān)督完成”的單一模式，而應(yīng)利用課堂時(shí)間，完成機(jī)器不能完成的教學(xué)任務(wù)，即聽(tīng)力技巧的講解和口語(yǔ)活動(dòng)的輔助與評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力與高中的聽(tīng)力有很大的差別。這造成學(xué)生對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的陌生感和焦慮感。焦慮是二語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下自主二語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙（阿諾德和布朗，1999）。缺乏聽(tīng)力技巧和背景知識(shí)則是造成聽(tīng)力焦慮的主要原因之一（陳艷君，劉德軍，2010）。因此，教師要改變傳統(tǒng)“做練習(xí)，對(duì)答案”的授課模式，提供針對(duì)性的背景知識(shí)和方法策略，幫助學(xué)生克服焦慮。同時(shí)，將課堂時(shí)間分配向口語(yǔ)傾斜，給予學(xué)生實(shí)時(shí)的口語(yǔ)指導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題，A班教師根據(jù)四級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練的各個(gè)題型設(shè)計(jì)出系列練習(xí)，同時(shí)配合常用詞匯總結(jié)和聽(tīng)力技巧的講解。 在口語(yǔ)方面，以課本話題為依托，設(shè)計(jì)情景對(duì)話話題，課堂展示話題（以信息展示為主）和演講話題（以主張表達(dá)為主），要求學(xué)生在課堂上完成口語(yǔ)活動(dòng)，并請(qǐng)全體學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。教師則提供談?wù)撛撛掝}時(shí)所需的詞匯和表達(dá)方式，幫助學(xué)生組織表達(dá)思路。這種面對(duì)面的實(shí)時(shí)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，效果良好。

三、 投入課余時(shí)間，與學(xué)生建立情感聯(lián)系，有針對(duì)性輔導(dǎo)，答疑解惑

情感作用在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所起到作用早已被大量討論。英語(yǔ)教學(xué)是師生交流的過(guò)程，因此教學(xué)雙方的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的效果有很重要的影響（李媛瑩，2009）。同時(shí)，班級(jí)中學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)的需求和目的也不同，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法一一顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，即使是基礎(chǔ)相對(duì)較好的A班學(xué)生，仍有部分聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)讀都有困難。同時(shí)，也有部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力較好，亟欲展示自我。因此，教師不能采取“一勺燴”的方法，而應(yīng)該通過(guò)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的信心，挖掘基礎(chǔ)較好學(xué)生的潛力。

因此，在完成既定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)以外，A班教師開(kāi)展了“課外答疑”和“個(gè)別輔導(dǎo)”兩個(gè)針對(duì)性環(huán)節(jié)?！罢n外答疑”主要集中在聽(tīng)說(shuō)能力中等或薄弱的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)他們進(jìn)行分組約談，或糾正口音，或設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)話題與他們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則開(kāi)展演講辯論的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，也訓(xùn)練他們的邏輯思維和思辨性。這種人性化的訓(xùn)練方式，使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠克服緊張焦慮等心理障礙，勇敢表達(dá)；也可使能力強(qiáng)的學(xué)生跳出課堂限制，盡情發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

從上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015級(jí)大學(xué)英語(yǔ)A班一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以看出，將課堂，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的人機(jī)并重的聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)模式取得了一定的效果。根據(jù)在該批學(xué)生完成一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的半年后進(jìn)行的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2015級(jí)324名學(xué)生（由于休、退、轉(zhuǎn)學(xué)，數(shù)據(jù)可能略有誤差）中，四級(jí)考試一次性通過(guò)率超過(guò)90%，兩次通過(guò)率接近100%。六級(jí)考試的一次性通過(guò)率為58%。另外，A班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和參與各種英語(yǔ)競(jìng)賽的積極性也很高。在2016年度全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽當(dāng)中，有超過(guò)10%的學(xué)生分獲校級(jí)一二三等獎(jiǎng)。另有四名學(xué)生在全國(guó)性英語(yǔ)演講比賽中獲獎(jiǎng)。這些都說(shuō)明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練中，教師在充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)回歸傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”者的角色，走近學(xué)生，與其建立良好的情感關(guān)系，融入他們的實(shí)際學(xué)習(xí)中去，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得切實(shí)的提高。

[1]Arnold, J &Brown, D.A Map of the Terrain.In J.Arnold, eds.Affect in Language Learning.Cambridge: CUP, 1999:1-24

[2]陳葉，論情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，《赤子（上中旬）》，2016:83-85

[3]陳艷君、劉德軍，英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮成因探討及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究，《外國(guó)語(yǔ)文》第一期，2010:141-144

[4]李媛瑩，論師生情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第五期，2009:158-161

[5]葛東峰，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的教師介入研究，《中國(guó)教育學(xué)刊》第十一期，2013:48-50

[6]王初明，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)，《外語(yǔ)界》，第六期，2001:8-12

楊卉，女，碩士，1984年生，籍貫河南，民族漢族?，F(xiàn)就職于上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目。