馬玲玲??
《語文課程標準》對“口語交際”的目標要求是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達、交流。初步學會文明地進行人際溝通與交往,發(fā)展合作精神,提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務。但是在實際的教學當中,常常會出現(xiàn)“只傾聽,不表達”或者“只表達,不交際”的冷場面。如何讓學生在口語交際課上“活”起來呢?我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、 文思泉涌——我有話說
1. 聯(lián)系生活,提升體驗
《語文課程標準》指出:“口語交際應努力選擇貼近日常生活的話題,”“教學活動主要應在具體的情境中進行”。口語交際的話題就在生活當中。因此,教師應當精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境,選取學生喜聞樂見的題材,采取內(nèi)容豐富的多樣方式,喚醒學生的生活體驗,讓他們覺得“我在生活中就是這樣的呀”“我就是這么覺得”“我有好多話想說”,這樣孩子們參與學習的主動性會被激發(fā)出來,他們會帶著情感,懷著興趣,走進“交際情境”,去做進一步的體驗。
例如《借粉筆擦》片斷:
師:咦?我的粉筆擦哪去了?
(師在講臺上、黑板槽里找遍了,沒找到。)
師:呀,這粉筆擦找不到,可愁死我了。
(學生在下面紛紛探頭尋找,也著急起來。)
生:老師,我去隔壁班借。
(下面的孩子紛紛應和著說:“我去,我去?!保?/p>
(師見時機已經(jīng)成熟,可以開展口語交際訓練了。)
師:你的想法真好??墒?,隔壁班的老師也在上課呢,你能做到有禮貌而又不打擾其他同學上課的情況下借到粉筆擦嗎?
生:能!
師:你們能先自己練練嗎?誰說得好,我們就請他去借。
……
在這樣真實的生活情境中,學生不知不覺地進入了角色,絲毫沒有意識到這是在上口語交際課,接下來的訓練也將水到渠成。
2. 結(jié)合年齡,精選內(nèi)容
要讓學生有話可說,口語交際題材還必須跟學生的年齡、認知水平相適應,選取他們普遍感興趣的內(nèi)容,讓他們興致勃勃地參與到角色中去。
例如三年級口語交際課《會說話的玩具》中,考慮到這個年齡段的孩子天真活潑,特別愛看動畫片的特點,于是教師采用孩子們最熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的動畫形象作為片頭,并且用聲情并茂的配音“我要摧毀你們整個羊村……”作為導入語,一下子緊緊地抓住了孩子們的心。為了打敗灰太狼,孩子們迅速進入扮演的角色中,每個“玩具”都迫不及待地獻計獻策,共同商討作戰(zhàn)方案。整個課堂氣氛空前活躍,真正達到了“傾聽、表達、交流”的訓練目標。
3. 巧用文本,拓展延伸
口語交際是語文“聽、說、讀、寫”綜合能力的一個重要組成部分。作為語文教師,在任何時候都要牢牢守住語文課堂這個大陣地,利用手中的教材,隨時進行口語交際訓練。
例如教學《爬山虎的腳》片斷:
生:老師,你說過觀察景物要有順序。如果我不按作者先寫爬山虎的腳的位置,再寫形狀,最后寫顏色的順序,按照我自己的順序來寫,可以嗎?
(生小聲議論,有人搖頭,有人點頭。)
師:你這個想法真好,富有挑戰(zhàn)性,我想葉圣陶老先生很樂意接受你這樣的質(zhì)疑。順序可不可以調(diào)換?你們討論一下,做好記錄,每個小組派個隊員來匯報。
(課堂氣氛頓時由沉悶轉(zhuǎn)向熱鬧。)
師:討論結(jié)果出來了沒有?
(學生爭著匯報討論的結(jié)果,最后的結(jié)論是出奇地一致:可以調(diào)換。)
師:很好。我也同意你們的意見。那么,給你一個修改大文豪的作品的機會,你會怎么改呢?你的順序又是什么呢?
(生躍躍欲試,迫不及待動筆。)
4. 走出課堂,即興表達
生活處處是課堂。語文教師應該樹立大語文教學觀,既立足語文課堂又要跳出課堂,在豐富多彩的校園生活和社會生活中,善于捕捉每一個口語交際的切入點,進行即興說話。
有一次課間操結(jié)束,在帶孩子們回教室時,剛走到樓梯間,一個孩子大聲叫道:“老師!我的鞋帶松了!”我連忙把他拉到一邊,向同學們提問說:“排隊上下樓梯鞋帶松了怎么辦?”同學們馬上七嘴八舌地議論,有人說:“趕緊綁好?!庇腥笋R上駁斥說:“不行!在上下樓梯人多的地方蹲下來是很危險的事情!”還有人說:“先不綁吧!安全第一。”我示意他們安靜下來,說:“你們商量一下,有沒有一個既能保證安全又不影響走路的方法?”……不知不覺中,孩子們進行了一次很好的口語交際訓練,并且上了一堂安全教育課,一舉兩得。
二、 如沐春風——我樂于說
心理學研究表明,人在心理安全和心理放松的狀態(tài)下,思維最敏銳、最活躍。因此,教師應創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍,尊重學生的人格,呵護他們的童真、童趣、童心。
1. 正面激勵,感受成功
口語交際課教師的評價應該以肯定、表揚為主,以寬大的胸懷肯定學生在交際中的細微進步。例如:“我發(fā)現(xiàn)你剛才聽得很認真,沒有打斷別人的話,這個習慣真好”,“你這個詞用得很準確,我要向你好好學習”,“這個主意不錯,你們商量得真周全”……這些激勵性的語言,會使學生感受到被賞識的快樂,看到了自身在交際中的價值,增強交際的信心。
2. 鼓勵落后,敢于表達
在口語交際中常常會有這樣的孩子出現(xiàn):有些沉默寡言,有些詞不達意,有些膽小羞澀,其實這部分孩子心里是有話說的,但是就是“開不了口”。怎樣讓這部分的孩子也“活”起來呢?我覺得還是以鼓勵、喚醒自信心為主。班上有個叫闕麗琴的孩子,特別內(nèi)向,很少在課堂上舉手說話。有一次我指名她回答問題,她把頭低到胸口說:“老師我不會說。”我馬上走過去,摸摸她的頭發(fā)說:“你剛才這幾個字就說得很好,我聽得很清楚,讀音又準確。你能對老師說真心話,進步很大;如果能再大點兒聲就更好了。”針對她這種情況, 我注意觀察,有意識地提供機會,多加鼓勵,樹立起口語交際的信心。后來她漸漸地敢在眾人面前自如地讀完一段話,到了現(xiàn)在的她終于敢在全班同學面前大膽地表現(xiàn)自己了。
3. 充分信任,自由表達
在口語交際的情境中還會出現(xiàn)這樣的情況:當教師在場的時候,學生顯得拘謹;而教師不在場的時候,學生顯得格外活躍主動。課堂是學生的課堂,教師不妨在恰當?shù)臅r候“抽身而退”,把課堂還給孩子,給孩子們一個自由表達的空間。
比如《×××,我想對你說》口語交際活動:
師:告訴我,你想對哪個人說一句心里話?
生:我想對我爸說,爸,您別喝酒了,為了你喝酒這個事,媽媽都快愁死了。
生:我想對我同桌說,親愛的同桌,你做事能不能麻利一點,做什么事都是慢吞吞的,天哪,真是受不了了!
師:哪個事讓你受不了?你能說具體點嗎?
(生述。另一生舉手,站起來,欲言又止。)
師:嗯,有話就說出來。
生:我……老師……其實我有話想對你說,可是……
師:不妨,直說。
(生面紅耳赤,直撓后腦勺。)
師(恍然大悟): 看來不方便在我面前說,沒關系,我消失一會兒,你跟同學們說,說完了寫下來給我看看,好嗎?
生:好。
(師退出教室10分鐘,讓學生自由發(fā)揮)
三、 字字珠璣——我能說好
小學生的生活閱歷少,認知水平有限,詞匯的積累不夠豐富,再加上表達能力有差異,在口語交際的過程中,難免會出現(xiàn)詞不達意或者語無倫次的現(xiàn)象,甚至會出現(xiàn)價值取向的偏差,因此教師的引導顯得尤其重要。教師應當充分發(fā)揮“引路人”的作用以及學生與學生之間的“幫扶”作用,達到“能說好”的目標。
1. 以“啟”導“說”
口語交際訓練也要體現(xiàn)學生學習的主動性,當學生遇到問題時,教師不應當包辦代替,而是要啟發(fā)學生自我解決。如《假如我是孫悟空》一課,學生說起孫悟空的七十二般變化時眉飛色舞,口若懸河,說個沒完沒了;可是說起如何“懲惡”時,相當部分的學生都會說到“我用金箍棒把他一棒打死”,這樣暴力的手段是文明社會所不允許的,很顯然,孩子們的認知出現(xiàn)了偏差。這時,我一句“我們可都是有知識、有文化的講文明的人”的提醒,使學生恍然大悟,知道了“懲惡”并不是殺人,不是以暴制暴,而是通過教育、感化,使惡人“向善”。通過這樣的啟發(fā)引導,學生的口語交際水平就會逐步提高。
2. 以“說”引“說”
當學生在口語交際的過程中遇到困難,溝通難以順利進行時,教師應該直截了當?shù)亟探o學生解決的方法。如《問路》一課的口語交際活動:
生:喂,到體育公園怎么走?
師:我不叫喂。
生:到體育公園怎么走?
師:不知道,請注意禮貌用語。
生:(臉紅了)阿姨,請問到體育公園怎么走?
師:這還差不多。看在你這么有禮貌的份上我就告訴你吧……
在這個片斷中,教師適時引導,讓孩子懂得了文明禮貌的重要性,保證了口語交際的順利進行。
3. 以“評”促“說”
人人練說,生生互動是最好的交際形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議,全班再說再議。但是在學生互相評價時,教師首先要考慮引導學生用贊許的目光去看待同學,先評說優(yōu)點,再誠懇地提出不足之處,使發(fā)言的學生的自尊心得到了保護,語言表達的勇氣將會大大提高。
比如在《買文具》一課的教學中,可以先讓一個小組上臺演練,其他小組在下面認真看。等這個小組演練完了,指導其他小組從語言、情感、表情、動作等方面進行評議,指出他們在交際過程中的優(yōu)點和不足之處,然后再演,再議。通過這個環(huán)節(jié),讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流,碰撞出思想的火花,相互促進,共同提高。
“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?!薄嵺`證明,只要我們在平時的教學過程當中,多給學生機會,激發(fā)他們表達的欲望,把握每個口語交際的契機,有步驟有目的地進行指導,學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是,在這個提高的過程中培養(yǎng)了他們想說、愛說、會說的心理素質(zhì)和語言表達能力,形成了良好的口語表達習慣,為學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。