高中地理“設(shè)疑置問”教學(xué)探微

馬海鵬

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；設(shè)疑置問；“搗竹節(jié)”式設(shè)問；“剝皮蛋”

式設(shè)問；以錯糾錯式設(shè)問；以疑治疑式設(shè)問

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0119—01

教師自覺地運用“設(shè)疑置問”原理，對地理課堂實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有度、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的最佳狀態(tài)，這是現(xiàn)代地理教學(xué)的顯著特點之一，地理教學(xué)常用的“設(shè)疑置問”策略主要有四種：

一、“搗竹節(jié)”式設(shè)問

在地理教學(xué)中，教師抓住教材的重點和關(guān)鍵，在關(guān)節(jié)點 處設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，筆者這樣設(shè)問 ：“一天中太陽輻射最強出現(xiàn)在什么時間？”學(xué)生回答：“在正午 12 點?！苯處煆娬{(diào)“應(yīng)在地方時 12 點?！薄?那么，在什么時候地面溫度達(dá)最高值呢？”學(xué)生說法不一，有的說在正午12點， 有的說在下午2點。教師應(yīng)講：“地面溫度最高值出現(xiàn)在午后地方時 1 點（13 時）左右?！辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁床怀霈F(xiàn)在地方時 正午 12 點呢？”學(xué)生雖答不出， 但此時注意力集中，期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當(dāng)火頭最旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱后水鍋是否還會開呢？“有可能開”學(xué)生回答?！笆鞘裁吹览砟?？這是由 于水鍋儲存熱量的緣故?！苯陶咦詥栕源?。并接著問：“一天中地面溫度最高值出現(xiàn)在午后 1 點左右是何道理？ ”學(xué)生會答：“這是地面儲存熱量的緣故?！苯陶呓又a充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時，地面溫度達(dá)最高值。并接著再問：“為什么地方時午后 2 點（14 時）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書，會答出：因為地面把熱量傳給大氣還要通過輻射、對流等形式需要有一個過程。這種環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)伸入的設(shè)問把太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)等講得十分透徹，學(xué)生容易領(lǐng)會。

二、“剝皮蛋”式設(shè)問

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學(xué)中我們把由表 及里，層層推進(jìn)，多端設(shè)疑的設(shè)問方法謂之為“剝皮蛋”式的設(shè)問。如筆者在進(jìn)行自然資源概念的教學(xué)時，先板書了什么叫自然資源，然后問：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學(xué)生往往說法不一。此時，教者 可再問：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學(xué)生往往會答：“非也?！庇纱说贸觯斯ぜ庸さ奈锲凡?是自然資源。接著再問：“雷電是不是自然資源？”學(xué)生往往會答“是”。教者繼續(xù)問：“它能否用于生產(chǎn)生 活？”學(xué)生語塞。據(jù)此，教者強調(diào)，自然資源具備兩個屬性，一是自然屬性，二是社會屬性即有用性。教者還須提醒學(xué)生，自然界的物質(zhì)是否有用，還要看生產(chǎn)力水平狀況。通過分層設(shè)問，學(xué)生對自然資源的概念，就有了深刻全面的認(rèn)識。

三、以錯糾錯式設(shè)問

這是一種由錯誤的前提引導(dǎo)學(xué)生卷入錯誤，再設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤的設(shè)疑方法。如在進(jìn)行自然資源分類教學(xué)時，為檢驗和鞏固前邊所學(xué)知識，可先進(jìn)行錯問：“太陽風(fēng)、地?zé)崃魇?可再生資源還是非可再生資源？”學(xué)生往往會說：“他們都是可再生資源。”然后教者再問：“自然資源應(yīng)具 備哪兩個屬性？”這時，有的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)太陽風(fēng)、地?zé)崃鞑皇亲匀毁Y源，當(dāng)然也就談不上是否再生或非可再生 資源了。這種利用學(xué)生思維弱點設(shè)計的疑問，可增強學(xué)生分辨是非的能力，學(xué)生曾“上過當(dāng)”，再碰到問題時將格外小心謹(jǐn)慎，將會細(xì)致的予以分析。

四、以疑治疑式設(shè)問

設(shè)問應(yīng)捕捉適當(dāng)時機，在學(xué)生感到信息矛盾時，可進(jìn)行必要的反問或正面的誘導(dǎo)設(shè)疑等，這是很有必要的。它可以幫助學(xué)生及時地解惑釋疑。如在講地質(zhì)構(gòu)造時，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把地質(zhì)構(gòu) 造與前邊的地形相混淆。于是，筆者這樣做了設(shè)問：地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者的概念有何不同？此時，教者可幫助學(xué)生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態(tài)，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地質(zhì)構(gòu)造是指內(nèi)力作用所產(chǎn)生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個褶皺——褶曲又分為背斜、向斜兩個亞類；斷層分為地壘和地塹兩個亞類。筆者又繼續(xù)問：“地形與地質(zhì)構(gòu)造有何聯(lián)系？”教者可自問自答：“通常在內(nèi)力作用下背斜成山、向斜成谷，但經(jīng)外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底部擠壓堅實不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層谷。由于抓住了學(xué)生概念混淆的信息反饋，及時地設(shè)疑解疑，幫助學(xué)生理清了上述兩個概念的差異與聯(lián)系。編輯：孟剛endprint