構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略探究

王璐

摘 要：在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平得到切實(shí)提高。但是，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，初中音樂(lè)課堂的互動(dòng)性并不強(qiáng)，學(xué)生也沒(méi)有較高的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)水平有一定的影響，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)工作的開展會(huì)帶來(lái)一定的阻礙。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；互動(dòng)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.098

初中音樂(lè)學(xué)科是一項(xiàng)較為重要的科目。初中音樂(lè)不僅能豐富學(xué)生的情感世界，還能使學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)世界有不同的體會(huì)，其所包含的知識(shí)涉及初中樂(lè)理知識(shí)、情感與藝術(shù)理論知識(shí)等。所以，為了能引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)音樂(lè)知識(shí)的魅力有充分的認(rèn)識(shí)和感受，教師應(yīng)該進(jìn)行初中互動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的構(gòu)建，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的了解，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中所包含的思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，使學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得到端正，促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建原則

在現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該遵循多情境原則、雙向性原則以及整合性原則。因?yàn)橐魳?lè)知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了能讓學(xué)生去感受到音樂(lè)知識(shí)的魅力，同時(shí)找到屬于自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該遵循多情境原則?；?dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)具有雙向性，所以教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求加以了解，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，做好教學(xué)整合工作，幫助學(xué)生奠定良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造策略

進(jìn)行初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建，教師應(yīng)該先進(jìn)行良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的歌曲創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍，以此來(lái)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解有所增強(qiáng)，在教學(xué)情境中充分感受音樂(lè)的魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求得到具體的滿足。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之前，應(yīng)該先向?qū)W生布置相關(guān)教學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的歌曲有一定的了解，之后教師在課堂上進(jìn)行歌曲的講解，學(xué)生就能更高效地接收音樂(lè)知識(shí)，并且更加容易找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂(lè)情境，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的審美水平難以得到提高。為了能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該進(jìn)行良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在掌握正確的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行《夢(mèng)駝鈴》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主搜索歌曲，反復(fù)聆聽(tīng)歌曲，對(duì)歌曲所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。之后，教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種思鄉(xiāng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲中所涉及的各種情愫有更深刻的理解，幫助學(xué)生對(duì)歌曲的情感進(jìn)行升華，讓學(xué)生在進(jìn)行歌曲演唱的過(guò)程中產(chǎn)生與創(chuàng)作者情感上的共鳴，使學(xué)生的情境體驗(yàn)得到增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中音樂(lè)課堂互動(dòng)表演策略

教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，為了能使初中音樂(lè)課堂的互動(dòng)質(zhì)量得到保障，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)表演，使課堂氛圍更加的活躍，讓學(xué)生能對(duì)音樂(lè)知識(shí)的魅力有更加深刻的理解，同時(shí)能在表演過(guò)程中去發(fā)掘音樂(lè)的美，使學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力得到逐漸增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正，以此實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課堂的互動(dòng)表演，首先應(yīng)該使課堂的活躍氛圍得到增強(qiáng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)表演，讓學(xué)生在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)有所提升。另外，教師需要讓學(xué)生的主體地位得到突顯，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)了解，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)策略的制定，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到激發(fā)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行合理音樂(lè)角色的制定，讓學(xué)生能對(duì)音樂(lè)有更加深刻的理解，這樣在表演的時(shí)候，學(xué)生就能用更加真摯的情感投入表演，以此來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)為學(xué)生劃分好相應(yīng)的音樂(lè)角色，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)劇相關(guān)知識(shí)的搜索，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所喜歡的音樂(lè)劇進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中能對(duì)音樂(lè)劇的魅力有更加深刻的感悟，使學(xué)生的音樂(lè)視野得到拓展，并滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。

（三）初中音樂(lè)課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐的增強(qiáng)

在初中音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該做好互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以往的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生往往處于被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容的地位，再這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性得不到有效的提高，所以教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐工作，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)知識(shí)，做好生生之間、師生之間的溝通工作，使彼此之間的感情得到增強(qiáng)，讓學(xué)生能對(duì)音樂(lè)所帶來(lái)的美有更加深刻的感受，以此增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《草原放歌》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)來(lái)落實(shí)互動(dòng)實(shí)踐工作。教師可以通過(guò)為學(xué)生搜索播放更多與這首歌曲風(fēng)格相似的音樂(lè)，讓學(xué)生能對(duì)音樂(lè)中所融合的民族風(fēng)情和地域文化有更加深刻的理解，在身臨其境的學(xué)習(xí)情境中感受祖國(guó)大好河山的壯闊。教師也可以組織學(xué)生開展“歌友會(huì)”，將班級(jí)中比較喜歡唱歌且唱歌較好的學(xué)生挑選出來(lái)進(jìn)行領(lǐng)唱，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，提高音樂(lè)教學(xué)效率。

三、總結(jié)

總而言之，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取正確的教學(xué)手段進(jìn)行互動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由發(fā)揮的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使初中音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的音樂(lè)視野得到拓展，并提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍.構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略探究[J].大眾文藝，2016（22）.

[2] 謝李佳.初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的有效性教學(xué)措施[J].中外交流，2016（27）.endprint