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    淺談助學(xué)單的應(yīng)用

    2017-12-08 16:49:40翟秀芝
    學(xué)周刊 2017年36期
    關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    翟秀芝

    摘 要:如今各種課堂教學(xué)改革正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行。伴隨這股課改的熱潮,一些新式的教學(xué)工具也隨之誕生,助學(xué)單教育模式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);助學(xué)單;設(shè)計(jì)

    中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)36-0100-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.060

    一、淺嘗輒止的助學(xué)單

    我們潛意識(shí)里已經(jīng)習(xí)慣于用一分為二的辯證唯物主義觀點(diǎn)去看待問題,特別是一個(gè)新事物的產(chǎn)生或者推廣之初,我們常常還未嘗試去做就已經(jīng)能夠找出它的許多缺點(diǎn),因?yàn)槲覀兏鼉A向于發(fā)現(xiàn)事物的缺點(diǎn),而不是真正去體會(huì)它的內(nèi)涵。我們普遍對(duì)新事物有一種抵觸心理,所以一些教師對(duì)課堂教學(xué)改革也只是在照葫蘆畫瓢,一些新的教學(xué)輔助工具也只是淺嘗輒止,很少有教師進(jìn)行深入的探究和廣泛的應(yīng)用。

    二、助學(xué)單不應(yīng)成為教師手里的“緊箍咒”

    隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn),如今很多教師把助學(xué)單當(dāng)做輔助教學(xué)的工具,但是在施行助學(xué)單的過程中,不知不覺地上了歧路。顧名思義,助學(xué)單的作用應(yīng)該是“導(dǎo)”學(xué)與“助”學(xué),而我們卻常常借助學(xué)單之名對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育,助學(xué)單不單沒有起到所謂導(dǎo)學(xué)助學(xué)的作用,反而在限制學(xué)生思維的道路上大行其道。例如,有的教師為了體現(xiàn)“助”學(xué)的教學(xué)模式,直接復(fù)印有關(guān)資料中提供的助學(xué)單或者將教材上的內(nèi)容不假思索地直接復(fù)印變成助學(xué)單;也有教師會(huì)提出很多限制性的問題,不斷窄化學(xué)生的思維,以達(dá)到讓學(xué)生按自己既定的狹窄思路學(xué)習(xí)。這些“偷懶”的行為,不但不會(huì)“助”學(xué)甚至于影響正常教學(xué)。

    三、助學(xué)單的設(shè)計(jì)

    以我執(zhí)教過的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》為例,談?wù)勚鷮W(xué)單的設(shè)計(jì)。其中圖1的設(shè)計(jì)是課本上所呈現(xiàn)的,圖2是我設(shè)計(jì)的助學(xué)單上的內(nèi)容,情境創(chuàng)設(shè)都是采用以垃圾分類為基礎(chǔ),但我對(duì)于教材上知識(shí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽改變。首先,圖形由原來的餅狀圖改為塊狀圖,其目的是方便學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式,進(jìn)行算理理解,而餅狀圖中的數(shù)據(jù)不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)操作;其次,教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中直接給出了問題:“危險(xiǎn)垃圾多還是食品殘?jiān)??它們的差占生活垃圾總量的幾分之幾?”包括后面異分母分?jǐn)?shù)算理的給出都過于直接,給學(xué)生思考的空間過于狹小,因此我大膽突破教材的設(shè)計(jì),將直接拋出問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)圖表自由發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)核心素養(yǎng),也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵,在此我將提問題的空間交給學(xué)生,根據(jù)圖表學(xué)生會(huì)提出“紙張和食品殘?jiān)祭偭康膸追种畮祝考垙埡蛷U金屬等占垃圾總量的幾分之幾?食品殘?jiān)燃垙埗鄮追种畮??”等問題,面對(duì)學(xué)生提出的諸多問題,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類,第一階段將同分母分?jǐn)?shù)問題歸為一類,異分母分?jǐn)?shù)問題歸為另一類,因?yàn)橥帜阜謹(jǐn)?shù)是剛學(xué)的內(nèi)容,可以簡(jiǎn)化處理,第二階段異分母分?jǐn)?shù)加減法分開,先討論異分母加法問題,在探究異分母加法時(shí)學(xué)生可以通過折紙或涂色的方式探究出算式的結(jié)果,通過實(shí)際動(dòng)手操作我們就將抽象的算理具體化,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加法和減法的處理方式十分相似,所以異分母分?jǐn)?shù)減法問題就放手讓學(xué)生去自主探究,最后讓學(xué)生通過小組討論的方式總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則。

    四、異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方式的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

    本節(jié)課我首先讓學(xué)生自主思考,然后小組總結(jié),各個(gè)小組談?wù)勛约旱漠惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方式,然后點(diǎn)撥,規(guī)范知識(shí)內(nèi)容。在此次助學(xué)單的設(shè)計(jì)中,其實(shí)本質(zhì)上是一種從“限”到“放”設(shè)計(jì)過程,通過解放學(xué)生的思維,大膽放手讓學(xué)生去思考問題、去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、去探究問題,同時(shí)又能讓學(xué)生回歸到本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)上來,在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性與主體性,體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念。

    五、結(jié)語

    總之,課改之路,需要我們篤行深思,助學(xué)單的應(yīng)用需要教師結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入探究。教師如果不能沉下心來認(rèn)真研究,只是做表面功夫,久而久之,所謂的課改也只能流于形式。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 邢潤(rùn)蘭,馬梅冬吉.巧借“東風(fēng)”,用助學(xué)單實(shí)現(xiàn)動(dòng)感課堂——?jiǎng)痈?助學(xué)式課堂教學(xué)初探[J].華夏教師,2015(10).

    [2] 朱麗娟.自主學(xué)習(xí)新常態(tài):數(shù)學(xué)微課+助學(xué)單[J].華夏教師,2016(11):68.endprint

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