從“語文教學(xué)”到“語文教育

王艷

教師首先要思考的是把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題，也就是教育的目標(biāo)。回顧教育發(fā)展的歷程，教育目標(biāo)也一直在發(fā)展更新。那么，在當(dāng)下核心素養(yǎng)的視野下，時(shí)代要求我們培養(yǎng)什么樣的人？

要回答這個(gè)問題，首先要弄清“素養(yǎng)”的意思。“素養(yǎng)”一詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“知識(shí)”“技能”等意義，它是“將知識(shí)和技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測(cè)情境所形成的能力和道德”，是品質(zhì)、能力及精神面貌的綜合體。

核心素養(yǎng)概念的提出，更強(qiáng)調(diào)語文是語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合的學(xué)習(xí)情境。這就要求語文教師必須積極適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，必須要有綜合意識(shí)，把“學(xué)科教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)科教育”，即打破語文板塊壁壘，綜合完成語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；打破學(xué)科壁壘，在多學(xué)科合作中共同培養(yǎng)核心素養(yǎng)；樹立設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)的意識(shí)和能力，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群項(xiàng)目教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，生成教學(xué)場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。

例如，在講授《中國(guó)古代詩歌和散文欣賞》選修模塊時(shí)，我在班級(jí)開展了古體詩詞寫作活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古典詩歌基礎(chǔ)，寫之前我先講一些必要的詩詞格律知識(shí)，然后讓學(xué)生每周寫一個(gè)詩題，包括詠月、詠雪、詠懷、詠李白，開始律、絕、古風(fēng)不拘，后來也填詞。我和學(xué)生共同擬的詩題其實(shí)就是一種教學(xué)情景，寫完之后還有互相點(diǎn)評(píng)、班級(jí)展出、結(jié)集呈現(xiàn)。在此過程中，班級(jí)氛圍的營(yíng)造也很重要，大家都積極參與寫詩，有的學(xué)生不太會(huì)寫，但是大家也會(huì)熱情鼓勵(lì)他。一位同學(xué)寫道：“大雪紛飛，驅(qū)散了吧。何時(shí)到家？四點(diǎn)十分?！蓖瑢W(xué)們說他寫出了所有學(xué)子在下雪天渴望按時(shí)歸家的心情，雖不合格律，我也表揚(yáng)了他寫詩的真情和熱情。此外，我還特意鼓勵(lì)學(xué)生以古體寫當(dāng)今的生活，如擬題“詠手機(jī)”。我把學(xué)生寫的詩歌進(jìn)行了歸類，有才華橫溢的文采派、觀照現(xiàn)實(shí)的寫實(shí)派、詼諧幽默的通俗派等。在寫詩過程中，涌現(xiàn)出一批“著名詩人”，學(xué)生相互影響，紛紛動(dòng)筆。語文組里很多教師看到學(xué)生們的創(chuàng)造，也紛紛試筆，賦詩唱和，師生互動(dòng)，把寫詩的氛圍推向高潮。

師生一起寫詩的熱潮引發(fā)了我的思考：一是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很愿意寫，二是我發(fā)現(xiàn)寫古詩不僅可以抒發(fā)情感，還可以鍛煉才思、積累語言、傳承文化，可以說語文的核心素養(yǎng)無不包含其中。所以，我又從中延伸出了一門古體詩詞寫作選修課，這門課由三位老師共同開設(shè)，一位教寫格律詩，一位教寫古風(fēng)，一位教填詞。以前的詩歌選修課程都是鑒賞類，這門課的開設(shè)實(shí)現(xiàn)了選修課程的創(chuàng)新，即由鑒賞類轉(zhuǎn)向應(yīng)用類，由概論類轉(zhuǎn)為實(shí)踐類。

由一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生寫詩的熱情，進(jìn)而延伸出一門課程，這次寫詩活動(dòng)是否就是一次成功的綜合情境教學(xué)實(shí)踐呢？在寫詩的過程中，語言建構(gòu)、文化傳承、思維品質(zhì)的提升和審美情趣的養(yǎng)成也都不知不覺完成了。endprint