淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

潘恒??

摘要：有生成的課堂是美麗的，學(xué)生在思考過(guò)程中形成生成，在教師一定的預(yù)設(shè)指引下產(chǎn)生思維的碰撞，這是一種積極的，為解決問(wèn)題而進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，我們不難看出，預(yù)設(shè)是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，在教和學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)了生成，教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)前的預(yù)設(shè)，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的和諧發(fā)展?！吧伞毙枰邦A(yù)設(shè)”來(lái)促進(jìn)，“預(yù)設(shè)”需要“生成”來(lái)完成目標(biāo)，它們相輔相成，缺一不可。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂；有效；優(yōu)化

新課程改革在不斷地推進(jìn)，這就要求以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀深入課堂，廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越呼喚那種充滿靈動(dòng)的、富有生命力的智慧型課堂，在課堂中更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的構(gòu)建。有生成的課堂是美麗的，學(xué)生在思考過(guò)程中形成生成，在教師一定的預(yù)設(shè)指引下產(chǎn)生思維的碰撞，這是一種積極的，為解決問(wèn)題而進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，我們不難看出，預(yù)設(shè)是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，在教和學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)了生成，教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)前的預(yù)設(shè)，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的和諧發(fā)展?！吧伞毙枰邦A(yù)設(shè)”來(lái)促進(jìn)，“預(yù)設(shè)”需要“生成”來(lái)完成目標(biāo)，它們相輔相成，缺一不可。接下來(lái)就談?wù)剬?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的一些想法。

一、 預(yù)設(shè)生成，領(lǐng)悟本質(zhì)

一些教師對(duì)“主觀預(yù)設(shè)的教案”是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了懷疑，就怕預(yù)設(shè)的教案約束了教師的思維，制約了課堂的生成，束縛了學(xué)生的發(fā)展，“預(yù)設(shè)”和“生成”變得“勢(shì)不兩立”。還有一些人認(rèn)為預(yù)設(shè)和生成是矛盾的，就像一個(gè)晃動(dòng)的天平，主觀預(yù)設(shè)多一些，動(dòng)態(tài)生成就少一些；動(dòng)態(tài)生成多一些，主觀預(yù)設(shè)就沒(méi)了用處。因而，正確認(rèn)識(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”的本質(zhì)是非常必要的。

所謂預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情景，思考在課堂教學(xué)中會(huì)生成哪些新的資源，引起哪些新的變化。我認(rèn)為的“預(yù)設(shè)”就是，一節(jié)課作為教師打算怎樣來(lái)上。在課堂上除了教師預(yù)設(shè)好的情況，還會(huì)出現(xiàn)新的變化，教師要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)根據(jù)新的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。生成是指在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生合作、互動(dòng)、交流的課堂中，通過(guò)自身積極的思考，形成對(duì)問(wèn)題的思考、感悟、解決問(wèn)題的方案等。我理解的“生成”就是學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的學(xué)必須建立在學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就要求教師在研究教材、教法學(xué)法的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生層面的研究，在關(guān)注教學(xué)過(guò)程與組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力和價(jià)值觀的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)是十分重要的，預(yù)設(shè)不夠充分，設(shè)想不到位，更多的新資源就不可能生成，也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和激情，積極性和創(chuàng)造性就會(huì)被抹滅。因此，教師只有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，生成更多的資源，靈動(dòng)的課堂便會(huì)呈現(xiàn)。

布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部情況?！蔽覀兘處燁A(yù)設(shè)再充分，但學(xué)生是不同的，所處的環(huán)境也不同，還有一些其他無(wú)法確定的變化因素影響，因此在課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀設(shè)定的，也不是都能猜想到的。當(dāng)然教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但是預(yù)設(shè)不等于教學(xué)的全部，如果預(yù)設(shè)引導(dǎo)的痕跡多了，突發(fā)生成的亮點(diǎn)就會(huì)少，我們要正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，讓它們?cè)诿苤信鲎渤黾ち业幕鸹ā?/p>

教學(xué)的生命力和價(jià)值體現(xiàn)在預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是教師傳遞和學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是師生積極交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，更是預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合的過(guò)程。

二、 用心預(yù)設(shè)，有效生成

一堂好課，其因素不僅僅在生成，還在于教師的用心預(yù)設(shè)，沒(méi)有精心預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，想要?jiǎng)討B(tài)生成的課堂必然是虛無(wú)縹緲的。教學(xué)前用心預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，通過(guò)用心預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效生成，通過(guò)生成來(lái)完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，兩者相輔相成。

課堂上的預(yù)設(shè)和生成要注意相互補(bǔ)充，有了用心的預(yù)設(shè)，學(xué)生的生成才能在交流中得到提高。例如，在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)解決問(wèn)題的策略中一一列舉這課時(shí)，教師提出王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？可以先猜猜看有幾種圍法，然后驗(yàn)證自己的想法是否正確，引導(dǎo)學(xué)生用你喜歡的方式試一試。通過(guò)教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生先猜結(jié)果，在合作交流中逐步驗(yàn)證自己的想法，出現(xiàn)了多種生成，有的擺牙簽，有的畫(huà)圖，有的填表，不同的方法，得到的結(jié)果不盡相同，學(xué)生都能說(shuō)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少。再次提問(wèn)拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬你有什么發(fā)現(xiàn)？思維再一次碰撞，生成出激烈的火花。有的學(xué)生說(shuō)可以通過(guò)周長(zhǎng)求出長(zhǎng)和寬的和，有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)和寬的和是不變的，更有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)和寬越接近，面積越大，長(zhǎng)和寬相差越大，面積越小，這樣的生成已經(jīng)突破了教師的預(yù)設(shè)，生成了更深層次的內(nèi)容。讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究出問(wèn)題的答案，生成了不同層次的內(nèi)容，充分展示了各自的才能，讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭(zhēng)辯，逐步完善對(duì)方法多樣化的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在不停的思維碰撞中達(dá)成共識(shí)，這樣的課堂也更有效。

只有在用心的預(yù)設(shè)下，才能運(yùn)籌帷幄，有效生成，這也證明了成功的教學(xué)得益于教師用心的預(yù)設(shè)。沒(méi)有用心的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的課堂生成，用心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)了教師的頗具匠心。

三、 靈活預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成

在課堂教學(xué)中要重視生成，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是低效的，這樣的預(yù)設(shè)將是死板的，缺乏可塑性。優(yōu)化生成應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造在課堂上綻放光彩。教師能靈活把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

例如，教師在教學(xué)《百以內(nèi)的數(shù)》一課時(shí)，提問(wèn)怎么表示出54來(lái)呢，我們能不能用小棒擺一擺？預(yù)設(shè)的意圖是擺54根小棒，數(shù)量比較多，讓學(xué)生合作交流，擺五個(gè)十根為一捆再加上四根，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，體會(huì)小組合作的重要性。沒(méi)想到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)孩子報(bào)告說(shuō)她的同桌不愿合作，小棒就拿了9根，遲遲不肯再拿出自己的小棒與同桌一起擺。此時(shí)教師并不強(qiáng)行干預(yù)，而是傾聽(tīng)那位小朋友說(shuō)出緣由。原來(lái)，這個(gè)孩子有自己的想法：用紅色的5根小棒代表50，用綠色的4根小棒代表4，合在一起就是54。這種表示方法是預(yù)設(shè)中沒(méi)有想到的，但這樣的生成不僅完成了任務(wù)，還蘊(yùn)含了以后要涉及的代數(shù)思想，孩子的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，生成得到了優(yōu)化。endprint

只有在靈活的預(yù)設(shè)下優(yōu)化生成，這樣的課堂教學(xué)是精彩的，能按照預(yù)設(shè)按部就班的課，算是成功的；但是能通過(guò)靈活預(yù)設(shè)不斷產(chǎn)生生成的課，才算是精彩的。教師在用心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)程靈活調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生成，讓課堂教學(xué)在靈活的預(yù)設(shè)中優(yōu)化生成。

四、 突破預(yù)設(shè)，精彩生成

課堂教學(xué)應(yīng)是未知的旅程，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的生成。這就要求教師突破預(yù)設(shè)，從容應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活調(diào)控教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成、不斷變化的課堂資源，積極地創(chuàng)造出富有靈氣的精彩生成。

以前聽(tīng)過(guò)“直線、射線、線段”這一課，老師讓學(xué)生思考舉例說(shuō)出生活中三種線的例子，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“知識(shí)是直線”這一出乎意料的信息時(shí)，教師就突破了預(yù)設(shè)，造就了一段精彩紛呈的對(duì)話：“孩子們，你們是怎么想的？”有學(xué)生說(shuō)：“不，知識(shí)是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，在這個(gè)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上向另一個(gè)方向無(wú)限延伸?！边€有學(xué)生說(shuō)：“不，知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)不能半途而廢，要有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜?，一定要珍惜！”還有學(xué)生說(shuō)：“知識(shí)就是直線，學(xué)習(xí)永無(wú)止境，就像直線無(wú)限延長(zhǎng)。”借勢(shì)教師說(shuō)：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很棒，對(duì)于個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，像線段，但對(duì)于全人類(lèi)來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，我們要珍惜每一寸光陰，多學(xué)一些知識(shí)，為整個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓我們攜起手來(lái)共筑美好的未來(lái)?！贝藭r(shí)，意外的生成卻譜寫(xiě)了精彩的樂(lè)章。

在教學(xué)中出現(xiàn)一些意想不到的生成，教師不要逃避，說(shuō)不定就是精彩的開(kāi)始，要面對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)撥深化，這樣既巧妙地挽回了出現(xiàn)問(wèn)題的尷尬局面，又為學(xué)生營(yíng)造了愉悅、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行了思想熏陶，突破了原先的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)也由此精彩不斷，閃耀出智慧的光芒！

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，二者之間缺一不可，相輔相成。教師要善于將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這也是教育的一種藝術(shù)體現(xiàn)。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有深入領(lǐng)悟預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)，讓預(yù)設(shè)和生成相互促進(jìn)，才能使我們的課堂因預(yù)設(shè)而充實(shí)飽滿，因生成而精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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