初中數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)達標(biāo)初探

王立華

摘 要：九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師所從事的教育事業(yè)是教書育人，一定要面向所有的學(xué)生。面向所有學(xué)生其實就是指我們所教的每一個學(xué)生，教師要對每一個學(xué)生負責(zé)，使他們都能夠達到教育最基本的要求。目標(biāo)教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展一系列教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；達標(biāo)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.018

一、診斷學(xué)情，因材施教

數(shù)學(xué)課是中學(xué)階段的一門主課，但從實際情況看，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)課程比較厭倦，究其原因，主要有這么幾種：（1）學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上教師的講課節(jié)奏，學(xué)習(xí)比較被動。（2）學(xué)習(xí)方法不正確，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課下不預(yù)習(xí)。（3）教師的教育方式不正確，經(jīng)常埋怨學(xué)生。（4）教師教育方式不對，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。

那么，教師到底應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？為了改變這一狀況，我在平時的教學(xué)中，運用了情感教學(xué)法，效果顯著。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，不能全部責(zé)怪學(xué)生，教師就沒有責(zé)任嗎？我認為教師應(yīng)該首先從自己身上找原因，檢討一下自己，看看自己的教學(xué)工作有沒有紕漏，教法是否得當(dāng)。這樣做會使學(xué)生感動，促使學(xué)生自覺地糾正錯誤。教學(xué)上，教師不能對所有的學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)生之間本身有差距，教師不能“一刀切”。首先最基本的要求，學(xué)生們必須達到，然后再根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，也就是經(jīng)常說的“因材施教”。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，教師就要給他們“開小灶”了，經(jīng)常性的給予他們精神上的安慰，鼓勵他們學(xué)習(xí)的動力和信心，同時利用課余時間給他們補補課，幫助他們盡快跟上“隊伍”。另外，教師也可以利用課堂提問的機會，對稍微差一點的學(xué)生提一些相對較簡單的問題，基礎(chǔ)性強一點的問題，鼓勵他們樹立信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就要提一些稍微較難一點的問題，比如：啟發(fā)性問題、探究性問題等，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓他們的思維，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)，實施目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教什么，學(xué)什么，學(xué)到什么程度，這些都是教師在教學(xué)之前就應(yīng)該制定好。制定教學(xué)目標(biāo)不是隨心所欲的，而是有一定的原則性。我在制定教學(xué)目標(biāo)時所遵循的原則：（1）整體性原則，即教師的教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)相一致，同時還要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)保持一致；（2）可行性原則，即教師教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生的實際，既不能好高騖遠，又不能過于保守；（3）可操作性原則，即教師所制定的目標(biāo)要簡單、易學(xué)、易操作、層次要清晰鮮明。

在制定課堂教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要制定課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何來教，學(xué)生又應(yīng)該如何來學(xué)的過程。為了更好地促進教學(xué)，起到良好的教學(xué)目的，我在實際教學(xué)中積極研究、探索，并大膽開展課堂教學(xué)的改革、探索，形成了“引、議、講、練”的“四字法”課堂教學(xué)模式。

“四字法”目標(biāo)教學(xué)課堂模式，體現(xiàn)了循序漸進原理，自由活動原理，結(jié)構(gòu)功能原理，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體原理。整個教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)的“展示、感知、理解、深化”展開，一環(huán)扣一環(huán)，符合學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生從中收獲知識，開發(fā)智力，形成能力。

例如，在教學(xué)“韋達定理”這節(jié)課時，我并沒有像其他教師一樣，直接給學(xué)生講授根與系數(shù)的關(guān)系，這些講法學(xué)生很難接受，不能理解根與系數(shù)的直接關(guān)系。我先給出了兩個一元二次方程，學(xué)生很快解出來方程的兩個根，我再讓他們算出兩根的和與兩根的積，然后引導(dǎo)學(xué)生自己算算，用方程一次項系數(shù)除以二次項系數(shù)所得出的數(shù)與兩根之和的關(guān)系，用常數(shù)項除以二次項系數(shù)看看與兩根之積的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一元二次方程的兩根之和等于一次項系數(shù)除以二次項系數(shù)的商的相反數(shù)，兩根之積等于常數(shù)項除以二次項系數(shù)的商。這時我告訴學(xué)生這就是一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，即“韋達定理”。通過實踐，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這一節(jié)課的必要性，求知的欲望被激發(fā)起來，處于一種饑餓中尋找食物，黑暗中尋找光明的心理狀態(tài)。

三、單元達標(biāo)，形成技能

根據(jù)學(xué)習(xí)的循序漸進原理和知識的系統(tǒng)性原則，我進行了“小步走、多反復(fù)、快反饋、強矯正”的單元達標(biāo)訓(xùn)練模式。單元達標(biāo)訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的有效途徑，它能幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在哪些地方學(xué)的還不到位，及時予以糾正和指導(dǎo)。在題組設(shè)計上，我突出以下幾點：（1）題目要精選，概念性質(zhì)盡量習(xí)題化；（2）題量要適度；（3）難度要適中，同時體現(xiàn)出層次和對應(yīng)性。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生加深了對概念的理解，形成了熟練的技能，提高了思維的敏捷性。

單元達標(biāo)訓(xùn)練，就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)，彌補缺漏，掌握一手材料。我采用下面兩種方法訓(xùn)練：（1）復(fù)習(xí)—測試—矯正—補測；（2）測試—互評—復(fù)習(xí)—補測。先復(fù)習(xí)后測試目標(biāo)完成度高，能滿足學(xué)生“成功”心理要求，回授面小一些，適用于內(nèi)容多，難度大的章節(jié)。先測試后復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)面小一些，回授面大一些，適用于內(nèi)容不多，難度不大的章節(jié)。教師通過單元達標(biāo)統(tǒng)計來確定回授面、補償內(nèi)容和方法，做到學(xué)生自我調(diào)控和教師的整體調(diào)控相結(jié)合。章節(jié)過關(guān)，我主要抓了下面幾個方面工作：（1）雙基訓(xùn)練：以記憶、理解、應(yīng)用基本概念、法則為主；（2）解題能力訓(xùn)練：以綜合應(yīng)用題型為主；（3）總結(jié)測試訓(xùn)練：以比較完整的知識及知識的綜合運用為主；（4）專題訓(xùn)練：以薄弱環(huán)節(jié)的補償和發(fā)展智力，培優(yōu)輔差為主，過好章節(jié)關(guān)。

實踐證明，只要認真開展目標(biāo)教學(xué)實驗，優(yōu)化教學(xué)方法，加強達標(biāo)訓(xùn)練，反饋回授，過好單元關(guān)，就能取得較好的成績。

參考文獻：

[1] 朱四根.探究初中數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)達標(biāo)活動的開展方略[J].

知識窗，2017（12）：44-45.

[2] 孔凡紅.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中目標(biāo)教學(xué)法的運用[J].軟件（電子版），2014（6）：151.endprint