“細(xì)”讀圖譜，以“形”感樂

宋沈潔

（海鹽縣澉浦小學(xué)，浙江 嘉興 314300）

“細(xì)”讀圖譜，以“形”感樂

宋沈潔

（海鹽縣澉浦小學(xué)，浙江 嘉興 314300）

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育要以審美體驗(yàn)為核心。圖形譜以其獨(dú)特而直觀的方式，將音樂的不同要素具體化、形象化、生動化，并廣泛作為輔助音樂教學(xué)的有效手段發(fā)展著。在音樂課中使用圖形譜，能更好的幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)、節(jié)奏和旋律走向，更科學(xué)地走進(jìn)音樂。本文從以“形”感樂，捕捉音樂之魂；以“形”促悟，把握音樂之情；以“畫”感知，體驗(yàn)音樂之美這幾個層面來剖析圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的功能。

圖形譜；中低段；探究

圖形譜的功能主要在于變抽象為具體，化無形為有形，讓不確定性為指向性，這恰恰能彌補(bǔ)音樂的時間性、抽象性、非視覺性和非語義等特征，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、把握音樂形象。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形譜，發(fā)揮圖形譜其潛在而應(yīng)有的作用，促使學(xué)生想聽、會聽、聽懂音樂，快樂的學(xué)習(xí)音樂是極其重要的。

蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受?！眻D形譜具有獨(dú)特的直觀性等特征，為學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂營造了活潑有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極地參與到音樂實(shí)踐活動中去。為此，在小學(xué)中低段音樂課中使用圖譜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形譜，發(fā)揮圖形譜應(yīng)有的作用，促使學(xué)生想聽、會聽、聽懂音樂，從而讓他們在興趣中，快樂地學(xué)習(xí)音樂。那么，在欣賞教學(xué)中如何妙用圖形譜，讓學(xué)生以“形”感樂，在“樂”中學(xué)呢？這是我們每個音樂教師不懈追求的目標(biāo)。接下來，我就幾個方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、以“形”感樂，捕捉音樂之魂

（一）點(diǎn)線圖譜——捕捉主題旋律

在小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏的長短、音節(jié)的強(qiáng)弱、旋律線條的走向都是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適宜地運(yùn)用圖譜可以很好地突破這些教學(xué)重點(diǎn)。翻開音樂課本，映入眼簾的是一幅幅精美的畫面，充滿了童趣；內(nèi)容較之以往更為豐富；編排上也更科學(xué)合理了。其中變化最大的是新教材里增添了富有創(chuàng)意的圖形譜教學(xué)。它直觀形象地描繪了音樂，以它獨(dú)有的方式表現(xiàn)了音樂，是音樂教學(xué)的一大得力“助手”。

樂曲的旋律是音樂作品的靈魂，是音樂的主題和激情。音樂的旋律是跌宕起伏的，時而平緩細(xì)微,時而高亢昂揚(yáng)。在課堂上，通過運(yùn)用點(diǎn)、線等圖形或符號形象化、直觀化，學(xué)生在邊聽邊畫的過程中感受音高變化、捕捉旋律走向，感受音樂的高低起伏對情緒表達(dá)的重要作用，全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中。

如：人音版第7冊中的《乒乓變奏曲》，根據(jù)歌曲的旋律高低和走向，很好地反映了歌曲的主題旋律，圖片也非常的直觀，在聆聽的時候，學(xué)生可以根據(jù)圖片，感受音的高低起伏，多次的反復(fù)，學(xué)生更加容易地捕捉主題旋以及它的走向。通過直觀以及聽覺的感受，讓學(xué)生更容易地理解音樂，更好地走進(jìn)音樂。

在這個例子中，圖形譜的直觀性，讓學(xué)生由被動變主動，變旁觀為參與，學(xué)生會主動地劃劃樂曲的旋律線，感受樂曲的情緒。因此，在這首樂曲中，圖形普發(fā)揮的作用是不可忽視的，不僅讓學(xué)生感受了樂曲的音高走向，而且也建立了他們的音高感。

（二）格子圖譜——把握節(jié)奏特點(diǎn)

樂曲的節(jié)奏是音樂作品的脈搏，是音樂的基礎(chǔ)和動機(jī)。沒有節(jié)奏的音樂是無法想象的。但教師單純地講解音符時值和名稱時，往往比較抽象，學(xué)生會覺得枯燥，對于一年級的小朋友來說，也不容易理解，而通過格子圖譜，可以幫助學(xué)生更形象地了解這些基本知識，如小方格的濃淡表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律,用小方格的多少表示時值的長短,用空格表示休止。這樣，學(xué)生看到格子圖譜，自然明白將要怎樣去表達(dá)或者歌唱，這樣，學(xué)習(xí)節(jié)奏就容易得多。

如人音版第1冊《其多列》教材中，以“走”來表示一個四分音符，時值為一拍；以“跑”來表示兩個八分音符，時值為半拍。這樣更直觀地讓學(xué)生感受到歌曲的節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生更加容易地學(xué)會歌曲的演唱。

又如人音版第1冊中的《小蜻蜓》，書本上就出現(xiàn)了格子圖譜，根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)結(jié)合一年級學(xué)生的形象思維，用圖形譜進(jìn)行教學(xué)：一個格子表示四分音符時值為一拍，兩個格子表示二分音符時值為兩拍，三個格子表示附點(diǎn)二分音符時值為三拍。那么，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的時候，在教師的帶領(lǐng)下，可以通過拍手的方式，一邊唱一邊打，這樣學(xué)生很快就學(xué)會了歌曲的演唱，并且，節(jié)奏也能唱正確。

從上面兩個例子看出，格子圖譜在音樂課堂中也是非常有用的。低年級的學(xué)生對節(jié)奏的把握還不是很穩(wěn)定，那么，通過格子圖譜，學(xué)生不僅容易地學(xué)會歌曲，同時節(jié)奏也能正確的把握?？梢姡褡訄D譜的使用，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、以“形”促悟，把握音樂之情

（一）巧用圖形譜，把握旋律走向

樂曲的旋律是音樂作品的靈魂，是音樂的主題和激情。音樂的旋律走向，能夠幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)音高。在教學(xué)中，用色彩鮮艷、形象生動的圖譜方式，淡化難點(diǎn)，創(chuàng)造輕松輕松活潑、明快簡練的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動中探索、在領(lǐng)悟和體驗(yàn)中感悟音樂的美。

前不久參加了市里的一次優(yōu)課觀摩活動，印象很深的就是教師上課時，運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)。教師精煉的教學(xué)語言，明快的教學(xué)節(jié)奏，融洽的課堂氛圍，獨(dú)特的教學(xué)方式——圖形譜無不給聽課老師留下深刻的印象。就比如《過新年》：教師在上課的時候，向?qū)W生拋出幾個問題：1.聽歌曲旋律，發(fā)生了什么變化？ 2.看著圖譜來聽聽哪一句的速度有變化？

宋老師在上課時，通過旋律線條，從視覺感出發(fā)，讓學(xué)生更加容易感受旋律的走向，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全身心的投入到其中，學(xué)生的表現(xiàn)更是出乎意料的精彩。

案例1

可見，教師在課堂上運(yùn)用圖形譜，效果是非常明顯的，本節(jié)課教師運(yùn)用五線譜進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生隨著教師劃旋律線，學(xué)生對可視的旋律高低譜遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過無視覺高低的簡譜。借助圖形譜的功能，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加輕松了。

（二）活用圖形譜，提升樂曲的音樂表現(xiàn)力

圖形譜的運(yùn)用，將聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的理解音樂形象，更深刻地領(lǐng)略音樂的美。圖譜往往可以將樂曲的結(jié)構(gòu)直觀、形象地顯示出來，學(xué)生可以根據(jù)圖譜進(jìn)行感受、理解和體驗(yàn)音樂。當(dāng)性質(zhì)不同的音樂在同一個樂曲中出現(xiàn)時，教師可以利用圖譜的視覺效果讓學(xué)生直接感知。比如：

聽過縣里孫波老師上過的《跳圓舞曲的小貓》一課。對孫老師《跳圓舞曲的小貓》一案例記憶猶新，孫老師的課深入挖掘文本教材，設(shè)計(jì)新穎、巧妙結(jié)合圖譜的欣賞教學(xué)，有一股魔力，深深地吸引著我們，并值得反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)推敲。

案例2

比如《跳圓舞曲的小貓》旋律感知，在欣賞旋律時，教師設(shè)計(jì)這一圖譜，使得音樂更加形象。教師利用圖形譜從簡短、淺易的素材入手，把音樂變得更加簡單，讓學(xué)生的印象也更加深刻。

而在聽到音樂有變化時，又是這樣設(shè)計(jì)的：通過一些簡單的線條來表達(dá)不同的情緒，音樂的強(qiáng)弱又可以通過線條的粗細(xì)來表達(dá)，通過這樣的圖譜形式，使聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生更加容易地去理解音樂，感受音樂的美，同時也提升學(xué)生對樂曲欣賞的感悟力。

圖形譜以其獨(dú)特的直觀性、趣味性得到了音樂老師們的認(rèn)可，其設(shè)計(jì)新穎別致、入情合理的方法，為課程標(biāo)準(zhǔn)助然，不斷成為音樂課堂中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂審美能力的一種有效的輔助手段。而本案例中，教師能夠利用圖形譜非常有效地來解決《跳圓舞曲的小貓》每一個樂句，通過不同的圖譜，讓學(xué)生感受到音樂的細(xì)膩、柔美以及強(qiáng)勁等不同的情緒，使得學(xué)生更加容易地去理解音樂，感受音樂的美。

三、以“畫”感知，體驗(yàn)音樂之美

（一）色塊圖譜——感受音樂形象

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，色彩有很直觀的物化效果，很多不易直觀表現(xiàn)的寓意往往可以通過色彩表現(xiàn)出來，而且色彩中包含著一種潛在的態(tài)度，是一種可見的情緒，是心靈對內(nèi)在狀態(tài)的一種詮釋。運(yùn)用不同的色彩濃淡來刺激學(xué)生的視覺感官，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地感受、理解、體驗(yàn)音樂作品中情緒的變化。在音樂課時，很多老師在上課的時候，都采用讓學(xué)生選擇相應(yīng)的顏色來表達(dá)自己所聽到音樂的第一感受，我曾經(jīng)在課堂上也嘗試了一下，覺得效果也是非常好的。

如人音版的《獅王進(jìn)行曲》，在欣賞樂曲時，我引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的顏色和線條表示自己對音樂的理解，讓學(xué)生分別選自己比較傾向的能夠代表音樂的情緒的顏色來畫一畫圖形譜。其中，學(xué)生有的選擇黑色，說從音樂中聽到恐怖的感覺，而有的選擇了紅色，他聽到了音樂中有輕快的地方，還有的學(xué)生還選了別的顏色。

再如四年級的欣賞歌曲《小機(jī)靈之歌》、《牧羊姑娘》教學(xué)時，通過兩首歌曲的對比。我給學(xué)生提供了兩種色系，一種是明快的暖色（紅色和黃色），一種是陰暗的冷色（藍(lán)色和黑色），也讓學(xué)生從聆聽中，對歌曲的理解，選擇相依你的顏色進(jìn)行創(chuàng)造，畫出旋律線。

上面兩個例子看出，學(xué)生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，能夠用顏色來表達(dá)自己所聽到的音樂想象。不僅提高學(xué)生的聽賞能力，也活躍了他們的思維。課堂上通過使用不同顏色來畫旋律線，不僅給學(xué)生的音樂欣賞帶來了豐富的色彩，而且也激發(fā)學(xué)生的思考能力以及想象能力。

（二）意境圖譜——增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

充滿意境的圖譜，不僅能幫助學(xué)生理解音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個情景世界。低段教學(xué)中，很多歌曲的演唱也是結(jié)合歌曲意境來設(shè)計(jì)的，這樣學(xué)生在學(xué)唱歌曲的時候，不僅增加了趣味性，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在人音版第1冊表演歌曲《法國號》中，用連、斷對比的圖形符號表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，使學(xué)生較好地感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律?！拔税桶汀庇萌烟柋硎?，而且它的畫面是分開的，提示學(xué)生“嗡”似號聲要唱得強(qiáng)，“巴”要唱得輕巧，而“誰在唱歌”則用“”表示，提示學(xué)生應(yīng)唱得連貫抒情。

同時，也運(yùn)用在欣賞課上。欣賞課上，學(xué)生通過直觀感受，也會展開豐富的聯(lián)想。

如在欣賞《野蜂飛舞》時，不僅有生動的實(shí)物圖，還有結(jié)合音樂旋律走向的線條，書本上蜜蜂圖的大小讓學(xué)生聯(lián)想到音樂的強(qiáng)弱，想象到情境中蜜蜂的遠(yuǎn)近。

以上案例可以看出，圖形譜的運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱，并且還調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅，在欣賞律動中，得到完美體驗(yàn)。

在小學(xué)音樂教育中，圖形譜的使用可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，讓他們更加容易理解音樂。這就要求我們教師必須深入挖掘教材，用心聆聽體驗(yàn)，專研教材、多加比較，引導(dǎo)學(xué)生接受圖形譜，感知音樂要素，把握音樂本質(zhì)，以音樂為主線，讓圖形譜更好地服務(wù)于音樂教學(xué)。

因此，只有走進(jìn)繽紛的“圖形譜”世界，才能感受它的魅力，體驗(yàn)它給你的教學(xué)帶來無窮的快樂。在日后的教育教學(xué)中，我也會更多地去嘗試使用圖形譜，使學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中積極、愉悅地感受音樂、理解音樂、體驗(yàn)音樂和享受音樂。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]王安國,吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

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