巧用三招，引領(lǐng)課堂突發(fā)行為

鄭裕新

摘 要：人生不能沒有幽默，課堂上也不能缺乏笑聲。遇到學(xué)生在課堂有突發(fā)行為時(shí)，無(wú)論是有意還是無(wú)意，教師可以運(yùn)用幽默的方法，或許會(huì)取得意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意課堂突發(fā)行為時(shí)，幽默能化解尷尬，撫慰學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)遇到有意課堂突發(fā)行為，幽默更是顯出別具一格的力量，它不僅能委婉地勸誡，避免激化師生矛盾，還能使學(xué)生在笑聲中受到教育和啟發(fā)，使課堂氣氛更為和諧。

關(guān)鍵詞：課堂；突發(fā)行為；方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0062-02

在課堂教學(xué)中，我們偶爾會(huì)遇到這樣的情況：

場(chǎng)景一：老師正按教學(xué)步驟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入領(lǐng)悟課文所要闡述的主旨，突然窗外飛進(jìn)一只昆蟲，頓時(shí)，幾個(gè)不安分的同學(xué)就開始東張西望，甚至有人蠢蠢欲動(dòng)，教室出現(xiàn)一陣小小的騷動(dòng)。

場(chǎng)景二：《梅花魂》教學(xué)片段

師：什么樣的人才能算有氣節(jié)的人？

生：堅(jiān)貞不屈的。

生：百折不撓的，有骨氣的。

師：能說(shuō)說(shuō)你知道的有氣節(jié)的中國(guó)人嗎？

生：朱自清。

生：劉胡蘭。

生：江姐。

生：毛佳寧（班上最調(diào)皮的學(xué)生，常犯錯(cuò)誤，且屢教不改）。

“轟”的一聲，教室里發(fā)出一陣嘩笑。

從上述兩個(gè)例子我們可發(fā)現(xiàn)，課堂中的突發(fā)行為經(jīng)常不期而至，它打斷了課堂的教學(xué)進(jìn)程，使其他學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移。如果把一節(jié)完整的、流暢的課堂比作一幅一氣呵成創(chuàng)作出的畫，那么“課堂突發(fā)行為”無(wú)疑是畫家最不想出現(xiàn)的、“旁逸”而出的“斜枝”，這些“斜枝”被看作敗筆，破壞了畫面的整體性、協(xié)調(diào)性，顯得那么刺眼?？墒?，我們的教學(xué)環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，教育的對(duì)象是活生生的學(xué)生，是一群自我控制力較弱的小孩，出現(xiàn)這種情況應(yīng)是十分正常的。

從上面所列的場(chǎng)景來(lái)看，我覺得作為教師應(yīng)該先甄別一下課堂突發(fā)行為是否有意。場(chǎng)景一出現(xiàn)的情況應(yīng)屬無(wú)意課堂突發(fā)行為，教師作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，能夠把學(xué)生的思路重新導(dǎo)入課堂教學(xué)中；而場(chǎng)景二中的課堂突發(fā)行為明顯是有意的，教師若放任不管，課堂教學(xué)秩序必然變得混亂，而且這位同學(xué)以后或許還會(huì)變本加厲，所以教師理應(yīng)及時(shí)制止，對(duì)制造課堂突發(fā)行為的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。然而這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，特別是在小學(xué)階段，課堂中出現(xiàn)的突發(fā)行為現(xiàn)象基本屬于學(xué)生無(wú)意為之。對(duì)于無(wú)意課堂突發(fā)行為這樣的“斜枝”，我們教師應(yīng)向古代大畫家閻立本學(xué)習(xí)。相傳閻立本給唐太宗畫屏風(fēng)時(shí)，一滴墨滴在畫好的屏風(fēng)上，閻立本沒有被這“旁逸斜枝”驚慌，他順勢(shì)在黑墨上添了幾筆，畫出一只蒼蠅，讓唐太宗信以為真，伸手去拂。所以，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的無(wú)意課堂突發(fā)行為時(shí)，我們也應(yīng)像閻立本一樣，順勢(shì)而為，智慧引領(lǐng)，把課堂突發(fā)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生成資源，化腐朽為神奇，讓課堂突發(fā)行為為課堂教學(xué)增添光彩。

課堂突發(fā)行為總是偶然地、毫無(wú)預(yù)兆地發(fā)生，讓教師措手不及。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行甄別，順勢(shì)而為，把它引領(lǐng)入課堂教學(xué)呢？

一、及時(shí)甄別是前提

面對(duì)課堂突發(fā)行為，教師必須及時(shí)甄別，看看學(xué)生是無(wú)意為之，還是有意破壞課堂紀(jì)律。對(duì)于像相聲《課堂突發(fā)行為》中侯耀文表演的那種成心搗亂的行為，老師必須立即制止，嚴(yán)肅批評(píng)，但學(xué)生是受教育對(duì)象，我們要做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)中有循循善誘，批評(píng)要符合學(xué)生身心和諧發(fā)展的規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正；對(duì)于學(xué)生的無(wú)意課堂突發(fā)行為，教師若深入揣摩，細(xì)細(xì)體味，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的“斜枝”也蘊(yùn)有可資利用之處。比如，有時(shí)學(xué)生突然做出一個(gè)舉動(dòng)，是教學(xué)中的課堂突發(fā)行為，但他們的言行中蘊(yùn)含著對(duì)生活和文本的獨(dú)特感受，教師如能作巧妙評(píng)價(jià)，智慧引領(lǐng)，可能會(huì)得到預(yù)設(shè)外的教學(xué)生成資源，對(duì)教學(xué)不僅沒有影響，甚至?xí)幸馔獾木?。我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，講解到桂林山“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，有一學(xué)生就自顧自地眉飛色舞地對(duì)同桌講敘自己攀爬江郎山的經(jīng)歷，說(shuō)自己爬郎峰天梯時(shí)，伸頭向外探望，差點(diǎn)兒栽倒下來(lái)，完全忘了自己是在課堂上學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂突發(fā)行為，我沒有制止，而是順勢(shì)讓他講解江郎山有哪些特點(diǎn)？哪處景點(diǎn)最能體現(xiàn)江郎山的險(xiǎn)？然后與桂林的山作比較，說(shuō)出它們之間的不同之處。其他游賞過(guò)江郎山的同學(xué)也紛紛作了補(bǔ)充，然后我讓同學(xué)們根據(jù)課文的寫作方法仿寫江郎山，這一次，就算平時(shí)對(duì)寫作一直很怵的學(xué)生，也寫得十分精彩。一個(gè)順勢(shì)而得的教學(xué)資源，取得如此好的結(jié)果，實(shí)在出乎我的意料。

二、長(zhǎng)期糾正需耐心

同樣是有意地破壞課堂紀(jì)律行為，教師也需進(jìn)行細(xì)致分析。一般學(xué)生偶爾有這種行為，教師及時(shí)糾正即可，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生肆無(wú)忌憚，一段時(shí)間內(nèi)多次發(fā)生這種行為。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的愛心和耐心，全面地、深入地進(jìn)行了解，找到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的病因，并不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣才能杜絕這種多次課堂突發(fā)行為再次發(fā)生。去年下半年，我調(diào)到新的學(xué)校任教，接手了一個(gè)新班級(jí)，當(dāng)一個(gè)星期結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)本班有一個(gè)很不好的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中有學(xué)生經(jīng)常故意制造課堂突發(fā)行為，而后，其他同學(xué)跟著發(fā)笑，課堂紀(jì)律十分不理想，特別是張濤、徐健這兩個(gè)學(xué)生，幾乎每一節(jié)課都會(huì)故意制造課堂突發(fā)行為，擾亂課堂秩序。某一個(gè)周五晚上放學(xué)，我把班干部留在學(xué)校了解情況，原來(lái)我接手的班級(jí)常換班主任，到我這兒已是第三任了，學(xué)習(xí)紀(jì)律一直不好。張濤和徐健兩個(gè)人成績(jī)比較差，他們每天都在一起玩耍，上課時(shí)經(jīng)常你引我發(fā)笑，我故意逗你，破壞課堂紀(jì)律。現(xiàn)在我無(wú)意間把他倆安排在前后課桌，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)更不認(rèn)真了。了解到“病因”后，第二周我仔細(xì)觀察了張濤和徐健這兩位同學(xué)的表現(xiàn)，情況確如學(xué)生所講，他們倆孟不離焦，焦不離孟，甚至上廁所都要同去，在課堂上不認(rèn)真聽講，而是不時(shí)地你瞧瞧我，我看看你，然后嬉笑一番。于是，我及時(shí)采取措施，把他們倆的座位分開，一個(gè)坐在第一小組，一個(gè)坐在第八小組，并和他們約法三章，上課時(shí)，誰(shuí)先挑逗另一人發(fā)笑，誰(shuí)就抄寫一篇課文。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的糾正，他們的壞習(xí)慣才慢慢得到了改正，但偶爾還會(huì)復(fù)發(fā)?，F(xiàn)在一個(gè)半學(xué)期即將過(guò)去，他們倆的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，課堂上故意制造課堂突發(fā)行為的現(xiàn)象也幾乎沒有了。

三、順?biāo)浦哿藷o(wú)痕

場(chǎng)景一的情景是我的親身經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)我正在講解閱讀題，內(nèi)容是《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，剛講到文章第三自然段“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”這一內(nèi)容時(shí)，一只紅黑相間的美麗大蝴蝶從窗外飛入。教室里頓時(shí)一片騷動(dòng)，很多學(xué)生喊了出來(lái)“看，有一只蝴蝶”，有幾個(gè)男生都想站到課桌上去抓蝴蝶了。當(dāng)時(shí)我若強(qiáng)迫學(xué)生靜下心來(lái)聽我講解，恐怕有許多學(xué)生會(huì)心不在焉，蝴蝶飛入課堂，對(duì)于城里的學(xué)生確實(shí)也較難遇到，于是我順?biāo)浦?，索性放下作業(yè)紙，讓學(xué)生觀察在空中飛舞的蝴蝶，并要求仔細(xì)觀看蝴蝶怎樣翻飛？它的顏色是怎樣的？當(dāng)蝴蝶飛出教室后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，寫出蝴蝶翻飛的樣子，然后和課文作對(duì)比，看看文章所描寫的黃顏色蝴蝶的樣子、山谷中蝴蝶上下翻飛的美姿，與自己寫的有什么不同？自己寫出了蝴蝶的什么美？學(xué)生略作修改后，我又要求他們課后把今天的觀察所得寫到小練筆中。一節(jié)課既解決了閱讀練習(xí)，又解決了習(xí)作小練筆，真是一舉兩得。課堂教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練能結(jié)合得如此無(wú)痕，如此自然，如果沒有蝴蝶的“課堂突發(fā)行為”，是不能達(dá)到的。這種可遇不可求的“斜枝”，帶來(lái)的是別樣的精彩。

教育是一門需要付出愛心的藝術(shù)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)我們意料不到的課堂突發(fā)行為現(xiàn)象時(shí)，作為教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生在搗亂，需仔細(xì)甄別，哪怕是故意課堂突發(fā)行為，我們也不能粗暴地對(duì)待學(xué)生。在教師的愛心和智慧的引領(lǐng)下，“旁逸”的“斜枝”有時(shí)也能讓你在意外中獲得精彩！

參考文獻(xiàn)：

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