“潛能德育”激發(fā)道德力：理念、架構(gòu)與實踐

林紅明

摘要：基于多元智能理論、積極心理學(xué)與潛能發(fā)展心理學(xué)說，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校與時俱進提出了“潛能德育”的育人理念?！皾撃艿掠币悦肺幕癁橐劳?，以激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展的內(nèi)在潛能為工作核心，從文化、行為、活動、技能、評價的不同視角，構(gòu)建了育人工作體系，成就學(xué)生梅品人生，取得了顯著的德育成效。

關(guān)鍵詞：“潛能德育”；道德力；德育體系；中職生

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）10C-0047-05

德國哲學(xué)家康德認為，“德性就是一種道德力。”教育視野中的道德力是指學(xué)生在教師的影響下，不斷學(xué)習(xí)、實踐、內(nèi)化，將社會道德轉(zhuǎn)化為自己的道德準則，形成道德品質(zhì)，產(chǎn)生道德情感，并轉(zhuǎn)化為主體自覺的道德行為的能力。[1]由此可見，德育就是對人的道德能力的培養(yǎng)與激發(fā)。當前，中職生存在道德認知、道德判斷、道德選擇等能力發(fā)展不足的問題，而中職學(xué)校德育存在內(nèi)容空洞、方法簡單、流于形式等現(xiàn)象，導(dǎo)致德育缺乏實效與魅力。

一、“潛能德育”的理念與架構(gòu)

（一）“潛能德育”的理念依據(jù)

在國外，多元智能理論認為，人的智能是彼此相互獨立、以多元的方式存在?！岸嘣悄芾碚摗敝富羧A德·加德納強調(diào)智能的多元性、同位性、差異性、實踐性和可開發(fā)性，認為每個人都有優(yōu)勢領(lǐng)域，都存在巨大的潛能。[2] 積極心理學(xué)是研究人類的力量和優(yōu)秀品質(zhì)等積極方面的一個心理學(xué)思潮，它的奠基人馬丁·塞格利曼要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。[3]

在我國，程躍博士提出了潛能發(fā)展學(xué)說，強調(diào)天賦潛能論，即差異是在天賦潛能的范圍內(nèi)由后天的環(huán)境教育影響形成的。我國著名心理學(xué)家林崇德教授認為，“潛能發(fā)展學(xué)說終結(jié)了天賦歸因的思想，建立了全新的科學(xué)心理學(xué)的體系，并在此基礎(chǔ)上重塑了教育觀、發(fā)展觀、兒童（含青少年）觀，在一定意義上說，他用他的實踐和理論走出了教育的困境，建立了全新的潛能發(fā)展心理學(xué)的體系。”[4]

（二）“潛能德育”的德育內(nèi)涵

“所謂潛能意指潛在的能量，具有發(fā)展的潛在可能性和傾向性?！盵5]“潛能的含義不僅是指潛在的智力、能力，而且應(yīng)該指個性發(fā)展的潛在可能性?！盵6]從這個角度來理解潛能的含義，避免了對潛能開發(fā)的狹隘理解，使得潛能的開發(fā)突破了智力、能力的思維定勢，同人格與道德發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等聯(lián)系了起來。

中職生不僅存在知識和能力的巨大潛質(zhì)，也存在道德和人格發(fā)展的巨大潛能。發(fā)展中職生的核心素養(yǎng)，不僅要挖掘?qū)W生的知識和能力的潛質(zhì)，更要激發(fā)學(xué)生的道德發(fā)展的潛能?！皾撃艿掠笔且匀藶楸荆荚诩ぐl(fā)學(xué)生的潛在道德力，即從學(xué)生的實際出發(fā)，充分利用學(xué)生向上、向善、可塑性強的特點，通過正面的、積極的、合適的教育，在知、情、意、行上培養(yǎng)、開發(fā)、挖掘?qū)W生的道德修養(yǎng)力、道德實踐力和道德影響力，促進學(xué)生德性的持續(xù)提升。

（三）“潛能德育”的體系架構(gòu)

江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校的前身可追溯到明清時期的梅花書院，書院內(nèi)有仁字碑、禮字碑，倡導(dǎo)“入禮門、樹仁心、走義路”的德育理念。清朝著名桐城派文學(xué)家姚鼐執(zhí)任掌院時，提出了“與時俱進”的校訓(xùn)。針對中職生的群體特征和個性特點，學(xué)校傳承了梅花精神，提出了“與時俱進、自強不息”的校訓(xùn)，并以梅品樹人，激發(fā)學(xué)生的道德發(fā)展?jié)撃?，?gòu)建了“潛能德育”育人體系，培養(yǎng)學(xué)生“五自”（自信、自律、自覺、自立、自強）優(yōu)秀品質(zhì)。

“潛能德育”以“激發(fā)學(xué)生道德潛能，做有品味的梅苑人”為德育工作核心，從樹立學(xué)生自信為起點，不斷強化自律，促使學(xué)生走向自覺，并在成長過程中持續(xù)推動學(xué)生從自立走向自強。圍繞德育潛能，學(xué)校從校園文化、行為規(guī)范、特色活動、技能訓(xùn)練和評價機制五個方面構(gòu)建了育人體系。即：濃厚的校園文化培養(yǎng)德育潛能——“文化潛能養(yǎng)德”；嚴格的行為規(guī)范挖掘德育潛能——“行為潛能鑄德”；豐富的特色活動激發(fā)德育潛能——“活動潛能育德”；艱苦的技能訓(xùn)練發(fā)掘德育潛能——“技能潛能礪德”；科學(xué)的評價機制喚醒德育潛能——“評價潛能明德”。

二、“潛能德育”的校本實踐

（一）“文化潛能養(yǎng)德”

文化是學(xué)校存在和發(fā)展的根和魂。校園文化建設(shè)深刻影響著學(xué)生的成長。學(xué)校立足梅花書院深厚的梅文化底蘊，針對職業(yè)教育的特點和中職生群體的特征，開發(fā)特色的校園梅文化，以梅的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展?jié)撃埽顚W(xué)生爭做“五自”品質(zhì)的梅苑人。

1. 精神文化。學(xué)校弘揚梅花不屈不撓、頑強不息的精神，傳承了明清時期梅花書院的校訓(xùn)——與時俱進， 提出了“與時俱進、自強不息”的校訓(xùn)，并形成了“博學(xué)、善導(dǎo)、立德、樹人”的教風(fēng)和“勤奮、進取、修身、強技”的學(xué)風(fēng)。譜寫了校歌《我愛梅苑的花》，設(shè)計了梅花形?；蘸兔坊俗R的校服，建設(shè)了梅苑校史館，讓師生每日浸潤在梅花精神的世界里。

2. 環(huán)境文化。各大教學(xué)樓、宿舍樓、食堂、花圃等都設(shè)置了“梅苑心語”（古今中外以及師生的“名言警句”），漫步校園中，移步賞心語，形成了濃厚的梅文化氛圍，仿佛置身于梅花的世界里，又仿佛身處“梅品”的海洋中。學(xué)校的“梅苑文化長廊”有“梅之先、梅之潛、梅之礪、梅之正”四個板塊，展示詠梅詩句、梅花圖，介紹梅的品性、意蘊及具有梅花精神的歷史名人。教學(xué)樓之間的“梅苑”，種植著數(shù)十種梅花，梅花中矗立著梅花書院掌院——姚鼐先生的塑像。

3. 制度文化。為了塑造學(xué)生從自信到自強梅花品質(zhì)，學(xué)校借鑒軍校管理和育人經(jīng)驗，進行了“潛能德育”的育人理念設(shè)計，已經(jīng)形成了比較完善的制度文化。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》《中職生日常行為規(guī)范》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》等精神，結(jié)合本校實際，出臺了《一日常規(guī)條例》《儀容儀表條例》《“一人一責(zé)”勞動條例》《“陽光跑操”條例》和《“梅苑之星”評選辦法》等一系列制度。通過對制度的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)行為的約束與激勵，將梅花品質(zhì)化于學(xué)生內(nèi)心，顯于學(xué)生外表。endprint

（二）“行為潛能鑄德”

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對接企業(yè)用人需求，學(xué)校深度挖掘?qū)W生日常行為德育潛能，通過思想教育引導(dǎo)并嚴格落實規(guī)章制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、勞動和活動中經(jīng)歷豐富的道德體驗，產(chǎn)生道德情感，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的行為品質(zhì)。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者。針對某些中職生的勞動意識淡薄、勞動行為不當、勞動能力不足，學(xué)校創(chuàng)新研發(fā)了“六位”管理規(guī)范和“一人一責(zé)”衛(wèi)生勞動制度。

1. “六位”管理規(guī)范行為。學(xué)校根據(jù)學(xué)生一日學(xué)習(xí)與生活的不同“崗位”，即“學(xué)位”、（實訓(xùn)）工位”、“餐位”、“床位”、“（實習(xí)）崗位”，統(tǒng)稱為“六位”，又稱“6W”?！?W”根據(jù)不同崗位制定了管理細則，要求學(xué)生每天嚴格對照細則執(zhí)行，并在學(xué)生會、自管會等學(xué)生團體的自我管理和教育下，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2. “一人一責(zé)”塑造行為。學(xué)校把包干區(qū)劃分到班，再細劃分到人，每天師生同勞動，這就是“一人一責(zé)”勞動制度。制度規(guī)定勞動有組織，衛(wèi)生工具使用和擺放有要求，勞動結(jié)果有檢查和評比。對于校園包干區(qū)，要求各班排長帶領(lǐng)班級學(xué)生整隊去、排隊回，在來回的路上統(tǒng)一右手拿掃把，左手拿畚箕。使用后的衛(wèi)生工具要有序擺放在教室衛(wèi)生角。勞動過程中不得追逐打鬧或做其他無關(guān)之事，學(xué)生會督察部隨機檢查，結(jié)果會評比、公布。對于教室瓷磚地板的衛(wèi)生打掃，一律用抹布，抹布抹地有規(guī)定（只能手用抹布，不得腳踩抹布抹地）。日復(fù)一日的“一人一責(zé)”勞動，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的勞動行為習(xí)慣，并提升了責(zé)任意識。

（三）“活動潛能育德”

“沒有活動，就沒有教育?！被顒邮堑掠妮d體，是學(xué)生實現(xiàn)自主教育、自我成長的有效途徑。近年來，學(xué)校德育以激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展?jié)撃転楣ぷ骱诵?，?chuàng)立了一批制度化、特色化、品牌化“潛能德育”活動，有力地挖掘了德育潛能。

1. 活動制度化。學(xué)校不斷建立和完善德育活動制度，對活動的順利開展保駕護航，讓制度管理活動，做好對活動制度落實的檢查、督促、評價和評比。如“七彩社團”是學(xué)生實現(xiàn)自主活動、自我管理和自我教育的活動平臺。制度規(guī)定活動要有方案，過程要有記錄，學(xué)生會督察部對活動要有檢查和反饋，團委每周對活動要評比，并在期末評選出“梅苑十佳社團”。如此，活動制度化管好了活動，管住了人，進而真正讓活動制度活起來，讓活動主體動起來，激發(fā)出活動潛能。

2. 活動特色化。要提升德育活動的實效性，就務(wù)必把脈學(xué)生的特點研發(fā)特色的活動，提升活動的針對性和教育性。如針對自控能力不足，每天下午安排一節(jié)15分鐘的習(xí)字課，通過靜心練字，陶冶學(xué)生的思想道德情操，培養(yǎng)冷靜處事、沉著處世的習(xí)慣，也有效地鍛煉毅力和自制力。又如針對文化素養(yǎng)不足，每天早上進行15分鐘的“激情早讀”，要求拿好書、坐端正、大聲讀，內(nèi)容涉及《弟子規(guī)》、經(jīng)典詩文、企業(yè)文化等，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再如針對自我教育能力不足，研發(fā)“每日一省”活動。依據(jù)《學(xué)生一日常規(guī)條例》編制手冊（自省內(nèi)容從早上按時起床到晚上按時就寢共計30多項），學(xué)生每天晚上對照標準進行反省、自我評價，發(fā)現(xiàn)亮點，改正不足。

3. 活動品牌化。近年來，學(xué)校對德育活動進行了深入實踐與研究，構(gòu)建并實施了以情境體驗、生活參與、明辨自律、游藝筑夢、魅力文化、青春旅行等類別的“潛能德育”校本活動課程，研發(fā)和完善了一系列的德育活動，如“激情早讀”、“陽光跑操”、“潛能班會”、“一人一責(zé)”、“三規(guī)”教育、七彩社團、校友講壇、師生“雙杯賽”、動力特訓(xùn)營、快樂女生節(jié)、“校園夢想秀”、“梅苑藝術(shù)節(jié)”、“梅苑十佳”評選等活動，做到了常規(guī)化、課程化、科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化、序列化，成為激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展?jié)撃堋⑺茉靸?yōu)秀品質(zhì)的一個個經(jīng)典活動品牌?；顒悠放苹苿恿藢W(xué)生品質(zhì)的提升和素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，促進了“潛能德育”的品牌優(yōu)化和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

（四）“技能潛能礪德”

到職校學(xué)技能，已經(jīng)成為社會的共識。職校專業(yè)技能課程安排和時間分配遠超文化課程，為此專業(yè)技能成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。長期以來，職校高度重視技能教育，卻忽略了技能學(xué)習(xí)中的德育教育，導(dǎo)致了“重技輕德”的畸形局面。“潛能德育”注重在技能訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的道德行為能力。

1. 技能勞動磨礪道德品質(zhì)。以平臺為契機，以評比為抓手，為學(xué)生搭建各種平臺，提供各種技能展示的機會，如師生“雙杯賽”、“校園夢想秀”、各級技能大賽等，開展小組技能競賽、班級技能評比、系部技能評先，通過艱苦的技能勞動訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕臟、埋頭苦干、吃苦耐勞、堅忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)，在讓學(xué)生長技的同時推動其德性的成長，讓每個學(xué)生在實現(xiàn)“德技雙馨”的道路上奔跑。

2. “五常法則”培育職業(yè)素養(yǎng)?！拔宄７▌t”即“5S”，它起源于日本企業(yè)，用于企業(yè)員工的培訓(xùn)管理?！?S”代表了整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)五個方面的培訓(xùn)與管理要求。學(xué)校引進“5S”企業(yè)目標管理，根據(jù)不同專業(yè)技能實訓(xùn)要求，制定實訓(xùn)室“5S”管理細則，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如模擬禮儀實訓(xùn)室“5S”管理細則（見下表）。

（五）“評價潛能明德”

科學(xué)評價學(xué)生的品德發(fā)展，需要注重學(xué)生品德發(fā)展評價的過程性，突出學(xué)生評價的主體性，實現(xiàn)學(xué)生品德評價的多元化。為了激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展的內(nèi)在潛能，學(xué)校建立了多元立體評價機制，貫穿于德育的全過程，實現(xiàn)了讓學(xué)生從樹立自信、強化自律，走向自覺、自立、自強的德育目標。

1. 自我評價。學(xué)生在“每日一省”的基礎(chǔ)上，每天晚上要對照《學(xué)生日常行為規(guī)范》給自己打分，進行自評。此外，還要對自己進行每周自評、期中自評、期末自評，并書寫自評小結(jié)。自評提升了學(xué)生的自我反思能力，讓行為走向規(guī)范，讓素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

2. 他人評價。每學(xué)期結(jié)束時，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生互評，班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)期自評、學(xué)生互評的結(jié)果，結(jié)合班委會和家長評價對學(xué)生一學(xué)期做出綜合評價，讓學(xué)生客觀、全面地了解自己，學(xué)會正視問題，彌補不足，自主成長。endprint

3. 社會評價。學(xué)校定期和不定期邀請用人單位、媒體等多方參與評價，尤其是在每年4月教育成果展示活動和10月“一日開放暨萬人評教育”活動時，家長、用人單位代表、媒體記者深入到班級，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多方關(guān)注和肯定學(xué)生的成長，讓學(xué)生獲得自豪感和成就感。

三、“潛能德育”的實踐成效

“潛能德育”踐行了立德樹人的教育使命，有效激發(fā)了中職生的道德行為能力，為中職學(xué)校走出德育困境提供了有價值、可借鑒的參考，為中職學(xué)校德育樹起了一面鮮活的旗幟。

（一）學(xué)生德性持續(xù)成長

1. 從自信到自覺?！皾撃艿掠碧嵴窳藢W(xué)生的精氣神，讓學(xué)生樹立了專業(yè)自信，強化了職業(yè)自律，并走向素養(yǎng)自覺。初步實現(xiàn)了禮貌待人，儀表樸實，宿舍整潔，用膳文明，跑操礪志，勞動有序，早讀激情，上課認真，自習(xí)安靜，考試誠信，實習(xí)刻苦，競賽有績，創(chuàng)業(yè)有為。學(xué)生在歷屆市、省、國家級文明風(fēng)采大賽、揚州市“運河情”大賽上的成績不斷刷新。

2. 從自立到自強?！皾撃艿掠奔ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)處處出彩。學(xué)生導(dǎo)游證、會計上崗證等技能考證通過率連年上升，對口單招本科升學(xué)率連續(xù)四年位居揚州大市第一。技能大賽成績突出，連年被市局表彰為職校技能大賽先進學(xué)校。近年來，畢業(yè)生總就業(yè)率達98%以上，畢業(yè)生供不應(yīng)求。高質(zhì)就業(yè)形勢喜人，不少畢業(yè)生走進了人民大會堂、釣魚臺國賓館、國家外交部、上海鐵路局等。學(xué)校成為了揚州市各大四星級以上酒店、揚州市各大旅游公司、揚州市各大景點等高層機構(gòu)或優(yōu)秀企業(yè)的主要人才資源。

（二）德育成效備受好評。

“潛能德育”培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，改變了學(xué)生的精神面貌，得到了學(xué)生家長的認可與肯定。“激情早讀”、“陽光跑操”、“一人一責(zé)”等一批特色品牌活動，深受家長的好評。近年來，家長對學(xué)校的總體滿意度穩(wěn)定在98.80%。畢業(yè)生以其良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的社會實踐能力及吃苦耐勞與愛崗敬業(yè)精神，得到了用人企業(yè)的一致好評，近三年用人單位對畢業(yè)生綜合評價的稱職率超過93%。

（三）學(xué)校影響日益增長。

1. 社會各界深度關(guān)注。每年學(xué)校都舉辦教育成果展，不少同行院校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、企業(yè)代表、職教專家前來觀摩，或進行研討?！吨袊逃龍蟆贰ⅰ堵殬I(yè)教育研究》、電視臺等媒體廣泛關(guān)注。2015年12月1日，《中國教育報》以《激發(fā)潛能的夢工廠》為題報道“潛能德育”，產(chǎn)生了很大影響。

2. 教育部門充分肯定。學(xué)校連年被市局表彰為“職業(yè)教育先進單位”。2010年，學(xué)校被省職教學(xué)會德工委評為“江蘇省職業(yè)教育德育特色學(xué)?！薄Ｍ?，被省廳評為“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作先進集體”。2014年被省廳表彰為“全省職業(yè)教育先進單位”。同年，被人社部和教育部聯(lián)合表彰為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。2016年被教育部表彰為“國防教育特色學(xué)?！?。

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責(zé)任編輯：夏英endprint