“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式構(gòu)建

胡星+高園園

【摘 要】

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評是“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)測評改革的重點。本文從“六網(wǎng)融通”釋義出發(fā)，以學(xué)習(xí)測評和隨學(xué)隨考理念為指導(dǎo)，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評視角分析了“六網(wǎng)融通”的業(yè)務(wù)流和資源信息交互，并在總結(jié)國家開放大學(xué)多年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式。

【關(guān)鍵詞】 開放教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評；六網(wǎng)融通；人才培養(yǎng)；隨學(xué)隨考；網(wǎng)絡(luò)形成性考核；網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試；題庫

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）08-0044-08

《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“辦好開放大學(xué)”。2012年，在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上，國家開放大學(xué)組建成立。國家開放大學(xué)作為一所面向全體社會成員開展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國城鄉(xiāng)，沒有圍墻的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為新型大學(xué)建設(shè)的根基，以促進科技與教育深度融合為重點，更好地滿足社會成員多樣化、個性化的終身學(xué)習(xí)需求，促進人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會形成。

為實現(xiàn)開放大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，幾年來，國家開放大學(xué)在開放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國際化辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，推動辦學(xué)組織體系、制度框架、教育信息化、人才培養(yǎng)模式、學(xué)分銀行等各項建設(shè)工作不斷向前發(fā)展，上新臺階，創(chuàng)新局面。在國內(nèi)教育信息化發(fā)展的大背景下，借鑒國內(nèi)外在線教育的經(jīng)驗，結(jié)合國家開放大學(xué)的辦學(xué)實際，提出了“六網(wǎng)融通”新型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑一所真正的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育之間全面深度融合，向全體社會成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的各類教育，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評作為開放大學(xué) “六網(wǎng)”之一，是建設(shè)“六網(wǎng)融通”模式的重點之一，如何構(gòu)建并實現(xiàn)“六網(wǎng)融通”是學(xué)習(xí)測評改革面臨的重大研究和實踐課題。

一、“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式釋義

“六網(wǎng)”涵蓋了遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的六個要素，即課程、學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)支持、測評和教學(xué)管理，同時說明六個要素發(fā)生作用的環(huán)境是基于計算機網(wǎng)絡(luò)。在漢語詞典中“融通”一詞的含義為：融合通達(dá)。其中，“融合”的意思為幾種不同的事物合為一體，“通達(dá)”的意思為通行到達(dá)。

“六網(wǎng)融通”模式是國家開放大學(xué)校長楊志堅于2013年在《國家開放大學(xué)建設(shè)：改革與創(chuàng)新》一文中提出來的。“六網(wǎng)”即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。“六網(wǎng)融通”即六網(wǎng)之間互為前提、交融支持、協(xié)調(diào)運行的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。并且，他在一次會議發(fā)言中補充道：“六網(wǎng)融通”模式，不只是教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式，也是人才培養(yǎng)模式?！保钪緢?， 2017）由此可以理解，“六網(wǎng)融通”一方面是指六個“網(wǎng)”之間功能緊密配合、協(xié)調(diào)運行，成為一個有機整體；另一方面是指六個“網(wǎng)”之間信息、數(shù)據(jù)互通共享、暢行無阻。因此，所謂“六網(wǎng)融通”模式就是“六網(wǎng)”之間相互依存、互相融合、互通互享、協(xié)同作用下的一種人才培養(yǎng)模式。

在國家開放大學(xué)線上線下混合教學(xué)模式中，基于遠(yuǎn)程開放教育中師生分離的特點，“六網(wǎng)融通”模式是國家開放大學(xué)主要的教學(xué)模式或者說人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“六網(wǎng)融通”模式，是從新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程為核心，學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主線，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊為支撐，搭建適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的平臺，開展基于網(wǎng)絡(luò)、涵蓋學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)、測評、支持服務(wù)和管理等活動。在“六網(wǎng)融通”模式中，每個“網(wǎng)”處于不同的地位，具有不同的價值。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是“六網(wǎng)融通”模式的核心，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，以及有目的、有計劃的教育活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是面向?qū)W生提供查看公告、選課、學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、交流互動、預(yù)約考試、查詢成績、申請畢業(yè)等功能的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與建設(shè)的組織者、參與者，同時，要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評是指依托網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果進行評測，并對評測結(jié)果進行分析，反饋教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理二者并重，寓管理于服務(wù)，滲透貫穿到其他四“網(wǎng)”，保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個過程順利實施?！傲W(wǎng)”之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。

與MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）對學(xué)生實行“開放管理”的培養(yǎng)方式不同，國家開放大學(xué)構(gòu)建“六網(wǎng)融通”模式是對學(xué)生進行“組班管理”，發(fā)揮教學(xué)團隊的作用，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，落實學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)過程監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

國家開放大學(xué)之所以被視為新型大學(xué)，之所以能夠與普通大學(xué)區(qū)別開來，一個很重要的標(biāo)志就是它的技術(shù)基礎(chǔ)——以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，實現(xiàn)教育信息化，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是國家開放大學(xué)追求的目標(biāo)（楊志堅， 2013）?！傲W(wǎng)融通”模式是探索教育與技術(shù)深度融合的一個成果和結(jié)晶，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”的本質(zhì)特征，是國家開放大學(xué)存在與價值的證明，以及區(qū)別于其他大學(xué)的重要標(biāo)志，是國家開放大學(xué)的品牌、聲譽和未來（楊志堅， 2017）。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式構(gòu)建的依據(jù)

（一）理論和實踐依據(jù)

近年來，隨著測評觀念的逐漸改變，人們越來越認(rèn)識到，學(xué)習(xí)測評在發(fā)揮評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作用的同時，更重要的是要發(fā)揮其對教學(xué)，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。為此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式構(gòu)建中，首先要貫徹一個測評理念——以評促學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)測評對教學(xué)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、促進、鞏固、激勵作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，落實教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要貫徹隨學(xué)隨考理念，充分考慮成人遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)可以跨越時空的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更方便、適合的個性化考試服務(wù)。endprint

國家開放大學(xué)是一所以信息技術(shù)為支撐的大學(xué)，其建設(shè)方案明確指出：以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要為核心，改革教學(xué)手段和方式方法。利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供多網(wǎng)合一、多終端接入的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供的遠(yuǎn)程交互和輔導(dǎo)為鋪的新型教學(xué)模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價方法，以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為支撐，大力推進數(shù)字化試題庫建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供方便、快捷的個性化學(xué)習(xí)評價服務(wù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的管理手段和方式，全面推進學(xué)校管理信息化進程，提升教學(xué)管理效能和水平，實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。2013年，又提出了“六網(wǎng)融通“的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)測評作為教學(xué)模式的重要組成部分，必須適應(yīng)這種變化。

中央廣播電視大學(xué)從2005年就開始探索基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核和終結(jié)性考試，經(jīng)過十多年的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的設(shè)計、組織和實施等方面積累了一定經(jīng)驗。從2013年開始，國家開放大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評方面開展了一系列改革和試點。一方面，為了使形成性考核與教學(xué)過程緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其促學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用，將形成性考核科學(xué)合理地植入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程建設(shè)的一部分，并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程作為推進“六網(wǎng)融通”模式的重點，在大力開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程建設(shè)的同時，也使得網(wǎng)絡(luò)形成性考核得到了同步發(fā)展。另一方面，推進網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試發(fā)展，開展隨學(xué)隨考，為學(xué)生提供方便、靈活的考試服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評多年來所取得的實踐經(jīng)驗，也為國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式的構(gòu)建提供了實踐依據(jù)。

（二）“六網(wǎng)融通“業(yè)務(wù)流

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評作為“六網(wǎng)”之一，其模式的構(gòu)建必須建立在“六網(wǎng)融通”基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)各網(wǎng)的交融支持、協(xié)調(diào)運行。從學(xué)習(xí)測評視角，以學(xué)生完成一門課程學(xué)習(xí)為主線，構(gòu)建了“六網(wǎng)融通”業(yè)務(wù)流，如圖2所示。

學(xué)生注冊入學(xué)后，個人信息從招生系統(tǒng)進入國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，生成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，同時進入教務(wù)管理系統(tǒng)，生成學(xué)籍信息。學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”完成選課。教師根據(jù)學(xué)生選課情況對學(xué)生進行分班，實行組班管理。

學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)核心課程開始學(xué)習(xí)，同時完成教師布置的形成性考核任務(wù)。教師對形成性考核任務(wù)進行評閱，并將評閱結(jié)果反饋給學(xué)生，同時，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)給予有針對性的指導(dǎo)。形成性考核結(jié)束后，形成性考核成績自動進入教務(wù)管理系統(tǒng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程后，需要參加終結(jié)性考試，檢驗課程學(xué)習(xí)效果?？紤]到成人學(xué)習(xí)者在區(qū)域、職業(yè)、習(xí)慣、需求等方面的差異性，以及考試機房有限，既提供網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試，也提供紙筆終結(jié)性考試，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇。參加終結(jié)性考試需要進行報考。報考分為集中報考和個人報考，集中報考由考務(wù)管理人員在學(xué)習(xí)測評管理系統(tǒng)中完成，個人報考由學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中自主完成。終結(jié)性考試結(jié)束后，考試成績自動進入教務(wù)管理系統(tǒng)。形成性考核和終結(jié)性考試成績在教務(wù)管理系統(tǒng)中合成，生成綜合成績。綜合成績合格，則學(xué)生取得課程學(xué)分。

形成性考核成績、終結(jié)性考試成績、合成成績都會進入學(xué)生學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生查詢。從學(xué)生入學(xué)，參加學(xué)習(xí)，到完成形成性考核、終結(jié)性考試，取得課程成績，在整個過程中都有一支隊伍專門為他們提供咨詢、答疑等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

在“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式中，各網(wǎng)發(fā)揮作用需要其他網(wǎng)的支持、配合，實現(xiàn)各網(wǎng)數(shù)據(jù)和資源信息的互通互融，如圖3所示。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的個人網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，是其他各網(wǎng)運行服務(wù)的中心。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)空間中為學(xué)生提供便捷的信息查詢、自助功能操作、交流互動以及支持服務(wù)等。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中可以查看自己所修專業(yè)相關(guān)課程的考試信息，包括應(yīng)考課程、已考課程、未考課程，所修課程的考核方式，形考任務(wù)的內(nèi)容與要求、形考任務(wù)提醒、形考任務(wù)評閱結(jié)果，終結(jié)性考試安排、考點考場信息、考試成績等。并且，學(xué)生可以進行預(yù)約考試、繳費等功能操作。另外，與學(xué)習(xí)測評相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)功能也應(yīng)該融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，便于學(xué)生使用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的滿意度。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊

教師是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的主體，是決定學(xué)習(xí)測評效果的決定性因素。依托整個辦學(xué)組織體系，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以課程為單位，組建跨區(qū)域、一站式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊分工明確，協(xié)同配合，開展教學(xué)、測評、教研、管理等活動。

在課程教學(xué)中，教師需要完成一系列學(xué)習(xí)測評工作，主要分為兩個方面：一是建設(shè)學(xué)習(xí)測評資源，包括設(shè)計課程整體測評方案，設(shè)計形成性考核任務(wù)，建設(shè)一體化題庫等；二是組織實施學(xué)習(xí)測評，包括組織學(xué)生完成形成性考核任務(wù)，評閱形成性考核任務(wù)并反饋評閱結(jié)果給學(xué)生，進行期末考試輔導(dǎo)答疑，評閱考試答卷等。要保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評有序、有效地開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊成員必須各司其職，做好學(xué)習(xí)測評的各項工作，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)測評導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的作用。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評與網(wǎng)絡(luò)核心課程

充分發(fā)揮“以評促學(xué)“的作用，做好學(xué)、測、評一體化設(shè)計，如圖4所示。改變國家開放大學(xué)多層級辦學(xué)帶來的師生分離、考教分離狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和測評目標(biāo)一致。

所謂學(xué)、測、評一體化設(shè)計，是指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成性考核內(nèi)容與終結(jié)性考試內(nèi)容的契合。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，將形成性考核任務(wù)嵌入網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)邊學(xué)邊測。形成性考核任務(wù)也是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。形成性考核內(nèi)容與終結(jié)性考試內(nèi)容基本上是一致的，只是呈現(xiàn)方式有所不同。在形成性考核最后階段提供綜合練習(xí)，題型與終結(jié)性考試題型相同，以便學(xué)生通過綜合練習(xí)達(dá)到熟悉考試題型和環(huán)境的作用。學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)課程，完成了形成性考核，就可以輕松地通過考試，從而減輕學(xué)生對考試的恐懼和緊張心理，讓學(xué)生不再害怕考試。學(xué)、測、評一體化，可以引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)和形成性考核，而不用“臨陣磨槍”，忙于應(yīng)付期末考試。在學(xué)習(xí)過程中，通過形成性考核的反饋，學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進度，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，從而實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。endprint

4. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供從入學(xué)到畢業(yè)的全程服務(wù)從而幫助其順利完成學(xué)業(yè)的保障環(huán)節(jié)，應(yīng)該不斷拓展以課程教學(xué)過程為主的信息咨詢、輔導(dǎo)答疑、督促提醒等學(xué)術(shù)服務(wù)內(nèi)容，以及以情感支持、技術(shù)服務(wù)、投訴受理等為主的非學(xué)術(shù)服務(wù)內(nèi)容（朱佳萍， 2016）。學(xué)習(xí)測評是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)測評活動。教師、教學(xué)管理人員，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)團隊?wèi)?yīng)熱情、周到、及時地回復(fù)學(xué)生的問題，通過電話、微信、郵件以及問題庫等形式全程給予學(xué)生指導(dǎo)，并對形成性考核任務(wù)的提交時間、完成情況等給予督促提醒，及時解決來自學(xué)生的各類問題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)測評。

5. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理

學(xué)生報名入學(xué)后報名數(shù)據(jù)進入招生系統(tǒng)。報名資格經(jīng)審核通過后，生成學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)進入教務(wù)管理系統(tǒng)。同時，學(xué)生數(shù)據(jù)同步到學(xué)習(xí)網(wǎng)，生成學(xué)生學(xué)習(xí)空間，之后學(xué)生就可以開展選課、學(xué)習(xí)、測評等活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理包括招生管理、學(xué)籍管理、課程開設(shè)、教學(xué)安排、選課報考、成績管理、質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)審核等一系列工作，是“六網(wǎng)融通”模式運行的重要支撐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評中的學(xué)生、課程等數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，同時報考、成績等數(shù)據(jù)要歸于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理直接影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的安排、組織和實施，二者在功能和數(shù)據(jù)上要實現(xiàn)無縫銜接，才能保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評順利開展。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式構(gòu)建

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式，就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)全程基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)測評體系，實現(xiàn)考點設(shè)置與管理、形成性考核組織與實施、終結(jié)性考試組織與實施、題庫建設(shè)與管理、學(xué)習(xí)測評（形成性考核和終結(jié)性考試）管理、考試指揮和監(jiān)控、測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等全部基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成，為學(xué)生提供高效、方便的學(xué)習(xí)測評服務(wù)，如圖5所示。

形成性考核在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面，起著比終結(jié)性考試更為重要的作用。 多年的實踐證明，網(wǎng)絡(luò)形成性考核與紙質(zhì)形成性考核相比有很多優(yōu)勢。教師發(fā)布與更新形成性考核任務(wù)，學(xué)生完成、提交形成性考核任務(wù)，教師反饋評閱結(jié)果等都比紙質(zhì)形成性考核方便、快捷。特別是網(wǎng)絡(luò)形成性考核，采用計算機自動評閱，可以減少教師的工作量，等等。這些優(yōu)勢有利于形成性考核的實施和促學(xué)作用的發(fā)揮。為此，網(wǎng)絡(luò)形成性考核應(yīng)該成為國家開放大學(xué)課程形成性考核的主要形式，目前的形成性考核紙質(zhì)作業(yè)冊要逐步被網(wǎng)絡(luò)形成性考核代替。網(wǎng)絡(luò)形成性考核任務(wù)的設(shè)計，由總部、分部、教學(xué)點教師組成的課程教學(xué)團隊完成。在形成性考核任務(wù)的設(shè)計中，既要考慮考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要考慮各地區(qū)、各分部的特點。形成性考核的具體實施由基層教學(xué)點完成。任務(wù)形式有自測、小組學(xué)習(xí)、階段性測驗、專題討論、學(xué)習(xí)行為記錄以及綜合測試等，一切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的學(xué)習(xí)活動都可以設(shè)計為形成性考核任務(wù)。每門課程采用哪些任務(wù)形式，由教學(xué)團隊根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程特點、學(xué)生特點、學(xué)生需求等確定。根據(jù)形成性考核任務(wù)形式的不同，學(xué)生自主或者以小組形式完成形成性考核任務(wù)。完成的媒介可以是電腦，也可以是手機或者Pad。形成性考核任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生隨時隨地完成這一需要，為此，方便學(xué)生通過手機來完成是發(fā)展趨勢。形成性考核任務(wù)的評閱采用計算機自動評閱和評閱教師手工評閱相結(jié)合的方式進行。為保證考核質(zhì)量，在形成性考核實施過程中，教師和管理人員共同對形成性考核實施情況進行監(jiān)管。

網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試與紙筆考試一起構(gòu)成國家開放大學(xué)課程終結(jié)性考試的主要方式。網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試的主要環(huán)節(jié)有設(shè)置考點、編制與發(fā)布考試計劃、報考及編排考場、實施考試、評閱答卷、評定成績、統(tǒng)計分析等。考點的設(shè)置由國家開放大學(xué)教學(xué)點申報，分部初審，總部審批?？荚囉媱澋木幹婆c發(fā)布由總部和分部共同完成。報考、編排考場、評閱答卷、評定成績等工作由分部負(fù)責(zé)組織?？键c完成考試的實施工作?？偛亢头植抗餐瑢荚嚽闆r進行監(jiān)管，對考試結(jié)果開展統(tǒng)計分析。學(xué)生參加一門課程的考試，首先要進行報考，報考數(shù)據(jù)經(jīng)審核通過后，同步到終結(jié)性考試平臺，考務(wù)管理人員在考試平臺上根據(jù)學(xué)生報考數(shù)據(jù)進行考場編排，并從教師命制的題庫中按照教師制定的組卷策略抽取試卷供學(xué)生考試?？陀^題由計算機自動評閱，主觀題由教師評閱。網(wǎng)絡(luò)考試有幾種形式：一種是由總部、分部或考點統(tǒng)一組織的集中考試，這樣的考試必須在經(jīng)國家開放大學(xué)總部審核批準(zhǔn)的考點進行。另一種是個人預(yù)約的“影院式”的隨學(xué)隨考，這種考試也需要在經(jīng)審核批準(zhǔn)的考點完成。鑒于國家開放大學(xué)學(xué)生多樣化的特點，個別學(xué)生需要采用紙筆考試，為此，計算機考場還需要配備打印機，學(xué)生在考試機房抽取試卷，打印作答。另外，對于一些課程，也可以采用遠(yuǎn)程面試、口試的方式完成考試。還有一種是個性化“隨時隨地”的考試，允許學(xué)生在家里、醫(yī)院、辦公室等開放式場所完成考試。隨地考試不是說任何地點都可以，必須是具備特定考試條件和環(huán)境的場所。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評平臺是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的重要支撐。目前，支撐國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的平臺有形成性考核系統(tǒng)、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、終結(jié)性考試系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、考試監(jiān)控系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，共七個。另外，還有“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“會計電算化”等多個獨立的課程考試系統(tǒng)。多個平臺同時且孤立運行、數(shù)據(jù)互不融通、平臺功能落后是目前制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評發(fā)展的主要問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的推進，迫切需要在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評進行整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，對多個平臺進行整合，并提升平臺相關(guān)功能。

基于中央電大多年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評實踐和國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評建設(shè)目標(biāo)和試點研究，筆者認(rèn)為，國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評需要六個平臺來支撐：形成性考核平臺、終結(jié)性考試平臺、題庫平臺、學(xué)習(xí)測評管理平臺、考試監(jiān)控系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。各平臺既相對獨立，又要做到考試信息和數(shù)據(jù)互通共享。

形成性考核平臺。隨著國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)課程的上線運行，形成性考核嵌入網(wǎng)絡(luò)課程，與網(wǎng)絡(luò)課程同步建設(shè)和運行是發(fā)展趨勢。為此，形成性考核支撐平臺就是國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，將來所有課程的形成性考核任務(wù)都要在學(xué)習(xí)網(wǎng)上完成。目前，網(wǎng)絡(luò)形成性考核也存在多平臺、多入口運行的情況，需要盡快整合到國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)?？紤]到國家開放大學(xué)學(xué)生多樣性的特點，為了方便那些特殊群體的學(xué)生，如部隊學(xué)生以及計算機網(wǎng)絡(luò)不能通達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以隨時隨地完成考核任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)形成性考核還要支持手機、Pad等多種移動終端，也可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)上下載后，打印完成。對于自主學(xué)習(xí)來講，學(xué)習(xí)檔案是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生的有效途徑。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立學(xué)生形成性考核電子檔案，學(xué)生完成各門課程形成性考核的情況都可以在電子檔案中查詢到，以便于教師、管理人員等隨時了解學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的情況。endprint

現(xiàn)有的多個終結(jié)性考試平臺都不能夠滿足國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)測評的需要，必須進行整合，并根據(jù)學(xué)習(xí)測評需要提升相關(guān)功能。現(xiàn)有的題庫系統(tǒng)也需要擴展所支撐的題型，提升教師線上、線下命題等功能。為了方便教師和管理人員進行學(xué)習(xí)測評管理，可以將題庫平臺和終結(jié)性考試平臺整合到一起，建立一個集課程題庫建設(shè)與管理、終結(jié)性考試組織與實施于一體的考試平臺。所有課程的題庫建設(shè)、組卷、終結(jié)性考試都在一個平臺上完成。平臺除支撐教師線上線下命題、審題和計算機自動組卷等功能外，還要具備考試組織與實施、考務(wù)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，如考場編排、成績管理、考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。鑒于終結(jié)性考試平臺對考試安全、考試時效等方面有較高要求，要在平臺的高效性、安全性上給予充分保證。

學(xué)習(xí)測評管理平臺。學(xué)習(xí)測評管理是保證學(xué)習(xí)測評順利進行的重要方面，主要包括考點的申報和審批、考試安排的編制、報考、成績合成與管理等。學(xué)習(xí)測評管理工作可以通過已經(jīng)上線試運行的教務(wù)管理系統(tǒng)中的考務(wù)模塊來完成。目前所要做的工作是通過試運行來進一步完善學(xué)習(xí)測評管理平臺的功能。

國家開放大學(xué)系統(tǒng)分級辦學(xué)，共有3，000多個考點，都分布在基層教學(xué)點。在考前、考中、考后，總部、分部、考點之間有大量的考試信息需要交流。同時，為了加強考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，每學(xué)期期末考試期間，國家開放大學(xué)總部和分部都要派出大規(guī)模的巡考隊伍赴考點開展巡考，進行考試監(jiān)管，但覆蓋面仍然有限。為此，需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建設(shè)覆蓋所有考點的考試監(jiān)控系統(tǒng)，在考前準(zhǔn)備、考試實施、答卷評閱期間等，對分部以及各考點發(fā)出考試指令，同時，實現(xiàn)對考點，特別是網(wǎng)絡(luò)考試考點和考場的遠(yuǎn)程實時監(jiān)控。尤其是對于允許考生在特定場所及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的個性化“隨時隨地”考試，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如圖像采集、身份驗證、周圍環(huán)境和聲音監(jiān)測等，對學(xué)生的考試環(huán)境和考試情況進行實時監(jiān)控，保證隨時隨地考試的真實性。

由于近年來考試改革的變化和發(fā)展，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)已經(jīng)基本不能再使用，需要重新開發(fā)。鑒于教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析對于全面了解教學(xué)的基本情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及面向教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進行有針對性的反饋具有重要意義，建議開發(fā)專門用于分析教學(xué)大數(shù)據(jù)的平臺。這樣，大量形成性考核和終結(jié)性考試的數(shù)據(jù)能夠通過專門的數(shù)據(jù)分析平臺來進行分析。通過大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的教育背景、文化基礎(chǔ)、愛好興趣、適合上網(wǎng)的時間、喜歡的任務(wù)形式、階段性學(xué)習(xí)效果等，為教師改進教學(xué)、改進考核設(shè)計等提供依據(jù)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

題庫由總部、分部、教學(xué)點教師組成的課程教學(xué)團隊根據(jù)課程教學(xué)大綱、考核說明共同建設(shè)。在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)學(xué)、測、評過程一體化，需要以學(xué)、測、評一體化題庫建設(shè)為基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、崗位需求等確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和題庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，在每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化知識點，緊緊圍繞這些知識點命題，加大重點知識命題量，通過變化題型和提問方式等圍繞一個知識點命制多道試題。在試題后面提供錯題解析，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。正確處理形成性考核與終結(jié)性考試的關(guān)系，保持兩者的緊密聯(lián)系。題庫中的試題可用于形成性考核中的自測、階段性測驗和綜合測試，也可用于終結(jié)性考試，從而讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中的測評，真正達(dá)到以測督學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)的目的。

動態(tài)更新是題庫的重要功能，包含兩個方面：一方面是指試題屬性的更新，另一方面是指內(nèi)容的更新。任何一道試題在入庫之初都有假定的預(yù)估參數(shù)，如難度、分?jǐn)?shù)、答題時限等。命題和審題時，教師根據(jù)主觀經(jīng)驗對試題的參數(shù)進行評估，標(biāo)注出難度等級、認(rèn)知層次、題型等，保證一份試卷科學(xué)合理、整體難度適中并且與其他不同次考試的不同試卷難度持平。通過數(shù)理統(tǒng)計可以得到某一道試題的使用頻數(shù)或頻率，通過設(shè)定使用頻數(shù)或頻率的上限值來保證使用頻數(shù)或頻率超過一定數(shù)值的試題必須淘汰。如果某一課程提示試題量小于某一設(shè)定值，則需要補充試題。有些參數(shù)因為是預(yù)估的，不一定科學(xué)。測評活動結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生實際答題情況計算出試題實際的難度系數(shù)、平均得分、平均答題時限，在理想狀態(tài)下，通過計算機自動或人工參與等方式調(diào)整和修正試題參數(shù)，以便下一次抽取試題更加科學(xué)合理、真實可靠，提高整體測評的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評題庫建設(shè)與運行模式如圖6所示。

“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，既與六個網(wǎng)的建設(shè)息息相關(guān)，也與辦學(xué)理念、制度框架、組織體系等方面的改革相輔相成。國家開放大學(xué)需要在統(tǒng)籌規(guī)劃、全面推進的同時，按階段、分重點開展各項建設(shè)工作。近年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評建設(shè)取了一定進展，但還需要繼續(xù)實踐，不斷探索，構(gòu)建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評模式，并實現(xiàn)與其他“五網(wǎng)”的融通，從而推進“六網(wǎng)融通”模式的建設(shè)。

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收稿日期：2017-03-08

定稿日期：2017-06-08

作者簡介：胡星，碩士，助理研究員，國家開放大學(xué)考試中心主任；高園園，碩士，助理研究員，國家開放大學(xué)考試中心（100039）。

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