“后喻時(shí)代”小學(xué)生家庭作業(yè)情況的調(diào)查分析

□文 武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 馬希良

甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué) 李玉花

“后喻時(shí)代”小學(xué)生家庭作業(yè)情況的調(diào)查分析

□文 武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 馬希良

甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué) 李玉花

一、調(diào)查目的

后喻時(shí)代乃是美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特.米德在《文化與承諾》中提出的一個(gè)慨念。它是指在高科技信息時(shí)代，一定的環(huán)境條件之下，學(xué)生憑借對(duì)新事物的天生敏感性、好奇心，先手掌握新知識(shí)新技能，反過來(lái)向教師傳授新知識(shí)新技能的時(shí)代。其最基本特征是文化反哺。而家庭作業(yè)在1987年顧明遠(yuǎn)和黃濟(jì)主編的，由人民教育出版社出版的《教育學(xué)》中則界定為學(xué)校實(shí)施教學(xué)工作的重要組成部分。也稱之為課外作業(yè)。家庭作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中具有不可替代的作用，可以起到鞏固、加深、消化、提煉課堂所學(xué)知識(shí)的目的，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是能夠訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，進(jìn)而能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們將后喻時(shí)代小學(xué)家庭作業(yè)的概念界定為：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，置于文化反哺情景的小學(xué)課堂教學(xué)之后布置的家庭作業(yè)，稱之為后喻時(shí)代小學(xué)家庭作業(yè)。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，已成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，特別是信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)更是一日千里，已經(jīng)成為引領(lǐng)世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。這種發(fā)展所帶來(lái)的諸多變化已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，學(xué)校作為社會(huì)巨系統(tǒng)中的子系統(tǒng)也不例外。由于學(xué)校教育具有前瞻性，所以更是深受波及和影響。當(dāng)然這種影響是多方面、全范圍的，就拿教學(xué)過程的環(huán)節(jié)——家庭作業(yè)而言，就表現(xiàn)出十分明顯的“后喻文化”特征。教學(xué)相長(zhǎng)從原來(lái)的傳說(shuō)，已經(jīng)變?yōu)橐环N現(xiàn)實(shí)，學(xué)生擁有的大量的、豐富的以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新知識(shí)新技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師，這就倒逼教師學(xué)習(xí)信息知識(shí)與技術(shù)，對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行革新。因此，在這種背景和形勢(shì)下，開展對(duì)“后喻時(shí)代”小學(xué)生家庭作業(yè)情況的調(diào)查研究顯得十分必要。其目的在于通過調(diào)查研究為苦于被家長(zhǎng)、社會(huì)詬病的家庭作業(yè)尋找一條在“后喻時(shí)代”的出路，為“后喻時(shí)代”小學(xué)教師布置家庭作業(yè)解困，為提高小學(xué)家庭作業(yè)效能服務(wù)。

二、理論依據(jù)

（一）“后喻時(shí)代”理論。它是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》中提出的的衍生慨念。她認(rèn)為人類社會(huì)不應(yīng)該簡(jiǎn)單的以社會(huì)制度來(lái)劃分，而是以文化來(lái)劃分。因此她將人類社會(huì)劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個(gè)時(shí)代?！昂笥鲿r(shí)代”就是指以“后喻文化”為代表的社會(huì)時(shí)代形態(tài)。她認(rèn)為，這個(gè)時(shí)代始于第二次世界大戰(zhàn)之后，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展引發(fā)的一種社會(huì)革命。文化反哺乃是后喻時(shí)代的最基本特征。

（二）新課改理論。根據(jù)朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》中的理念以及義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改下學(xué)生家庭作業(yè)已經(jīng)不是單純意義上的對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、加深、消化，而是賦予更加寬廣的意蘊(yùn)或內(nèi)涵，其目的在于把家庭作業(yè)當(dāng)成學(xué)生成長(zhǎng)的記錄、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的拓展。

（三）元認(rèn)知理論與技術(shù)。元認(rèn)知乃是美國(guó)心理學(xué)家弗萊威爾早在上世紀(jì)70年代提出的一個(gè)認(rèn)知概念。后來(lái)它日益受到心理學(xué)界和教育界的追捧，現(xiàn)已成為教育心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)課題。元認(rèn)知乃是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。也就是說(shuō)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的管理能力為宗旨的家庭作業(yè)有助于提高學(xué)生元認(rèn)知能力。教師只要在學(xué)生家庭作業(yè)問題上增加學(xué)生的自主性，改變以自己為主導(dǎo)的家庭作業(yè)模式，讓學(xué)生以獨(dú)立自主、喜歡的方式來(lái)完成家庭作業(yè)，就有助于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，促進(jìn)其元認(rèn)知的發(fā)展。

三、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)六年級(jí)3班的65名學(xué)生。調(diào)查采用問卷法與個(gè)別談話法。為了增強(qiáng)調(diào)查的可信度、有效度，采用無(wú)記名答卷法，隨機(jī)談話法。在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中一共涉及了學(xué)生基本情況、學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)情況、學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的心理傾向情況等問題，共計(jì)7個(gè)項(xiàng)目小題。個(gè)別談話設(shè)計(jì)的問題是詢問學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)教師、家長(zhǎng)的影響評(píng)價(jià)及意見或建議，還包括在問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)后對(duì)個(gè)別學(xué)生的事后談話等。

四、調(diào)查過程

我們對(duì)武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)六（3）65名學(xué)生的調(diào)查是從下列三個(gè)方面展開：一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)情況問卷調(diào)查。二是對(duì)“后喻時(shí)代”學(xué)生家庭作業(yè)的心理傾向情況的問卷調(diào)查。三是對(duì)“后喻時(shí)代”學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)師、家長(zhǎng)的影響和評(píng)價(jià)及意見建議訪談。

我們?cè)谡{(diào)查研究中共發(fā)放問卷65份，回收65份，經(jīng)確認(rèn)65份問卷全部有效，對(duì)收集的資料用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，并將它作為下一步進(jìn)行調(diào)查分析的依據(jù)。

五、結(jié)果分析

（一）學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)的情況。

表1：學(xué)生對(duì)完成家庭作業(yè)的動(dòng)機(jī)態(tài)度

此題設(shè)置時(shí)是一道多項(xiàng)選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行家庭作業(yè)的動(dòng)機(jī)態(tài)度。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)完成家庭作業(yè)的動(dòng)機(jī)是復(fù)合型的，呈現(xiàn)一體多面的特點(diǎn)。為了考高分占55.4%，應(yīng)付老師占54.8%，應(yīng)付家長(zhǎng)占56.9%等消極動(dòng)機(jī)的比例較大，幾乎占全班65人的一半以上多。而因我喜歡做占49.2%，為了學(xué)習(xí)好占46.2%等積極動(dòng)機(jī)的占全班65人的一半偏下。說(shuō)明現(xiàn)在中學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了問題，且內(nèi)心充滿動(dòng)機(jī)沖突。經(jīng)過談訪了解到主要原因是“應(yīng)試教育”在小學(xué)還有市場(chǎng)，盡管取消了升學(xué)考試，但小學(xué)六年級(jí)的畢業(yè)檢測(cè)考試，依然影響著學(xué)校的聲譽(yù)與學(xué)生個(gè)人上初中后的分班等系列問題。所以，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生完成家庭作業(yè)的動(dòng)機(jī)不純。

表2：學(xué)生對(duì)現(xiàn)行家庭作業(yè)的價(jià)值、興趣的認(rèn)識(shí)

此題設(shè)置時(shí)是一道單項(xiàng)選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行家庭作業(yè)的價(jià)值、興趣。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，54.8%以上的學(xué)生對(duì)作業(yè)不認(rèn)可，15.4%的學(xué)生有抵觸心理情緒。同時(shí)顯示現(xiàn)有的家庭作業(yè)基本上沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)這一占比高達(dá)67.7%。經(jīng)過個(gè)別談訪了解到大部分學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)是教師的工作任務(wù)，而做作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣。說(shuō)明現(xiàn)行家庭作業(yè)在“后喻時(shí)代”已經(jīng)在學(xué)生心目中的價(jià)值有式微之勢(shì)，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。造成的原因是作業(yè)量太大，布置模式單一，以書面作業(yè)為多。

表3：你們的家庭作業(yè)主要類型

此題設(shè)置時(shí)是一道單項(xiàng)選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)的主要類型。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，占學(xué)生家庭作業(yè)的大頭是書面作業(yè)，高達(dá)86.2%，其它的諸如欣賞類作業(yè)（聽音樂、看電影、看展覽等）、實(shí)踐性作業(yè)、口頭作業(yè)、QQ微信作業(yè)幾乎很少。說(shuō)明“后喻時(shí)代”小學(xué)生家庭作業(yè)確實(shí)面臨著改革，學(xué)校家庭作業(yè)的模式已經(jīng)不適應(yīng)，傳統(tǒng)書面作業(yè)一家獨(dú)大的局面，亟需改進(jìn)。

表4：家庭作業(yè)不能按時(shí)完成的原因

此題設(shè)置時(shí)是一道多項(xiàng)選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生不能夠完成家庭作業(yè)的原因。從造成學(xué)生不能夠完成作業(yè)的原因統(tǒng)計(jì)，其排序順次為：認(rèn)為作業(yè)太多有49人，占75.4%；認(rèn)為作業(yè)太枯燥的有38人，占58.4%；認(rèn)為沒興趣的有32人，占49.2%；認(rèn)為作業(yè)太難的有24人，占36.9%。認(rèn)為貪玩的有20人，占30.8%。認(rèn)為其它的3人，占4.61%。由此可以看出，現(xiàn)行的家庭作業(yè)完不成的老大難問題還是作業(yè)太多，造成的原因也是多種復(fù)合的。這可能與六年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)檢查有關(guān)，深層次反映的還是“應(yīng)試教育”的問題。也反映了教師在教學(xué)中教法保守，教學(xué)思維定勢(shì)嚴(yán)重，沿用老辦法教學(xué)，即大面積布置家庭作業(yè)來(lái)提升學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的思想。

（二）學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的心理傾向情況

表5：你們的喜歡的家庭作業(yè)類型

此題設(shè)置時(shí)是一道多項(xiàng)選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)類型的喜歡傾向。此題設(shè)計(jì)與表3類似，但提問方式不同。前面是現(xiàn)狀調(diào)查，后者是側(cè)重于對(duì)喜歡家庭作業(yè)類型的心理傾向測(cè)試。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看學(xué)最喜歡的家庭作業(yè)類型是QQ、微信類作業(yè)，高達(dá)60人，占92.3%。說(shuō)明“后喻時(shí)代”教師在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代已落伍，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的天生敏感即對(duì)新事物接受較快的特點(diǎn)，已經(jīng)使學(xué)生在教與學(xué)的家庭作業(yè)過程中表現(xiàn)出了文化反哺的基本特征。學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)類型的心理傾向，正在促使教師加強(qiáng)信息技術(shù)能力，彌補(bǔ)其不足。

表6：喜歡的家庭作業(yè)布置方式

此題設(shè)置時(shí)是一道多項(xiàng)選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)布置方式的傾向。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生最喜歡的家庭作業(yè)布置方式是利用網(wǎng)絡(luò)的電子化布置，選擇的有60人之多，占92.3%。其次是選擇自主布置的有51人，占78.5%。選擇由教師布置的14人，占21.5%。說(shuō)明“后喻時(shí)代”學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的布置方式心理傾向已經(jīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)化的電子化布置。隨著心理自我意識(shí)的攀升，學(xué)生自主布置家庭作業(yè)的心聲也在加強(qiáng)。

表7：你們的喜歡的家庭作業(yè)提交方式

此題設(shè)置時(shí)是一道多項(xiàng)選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)提交方式的傾向。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)提交方式，選擇的依次排列順序?yàn)殡娮余]箱、QQ、微信提交占92.3%，手工制作實(shí)物提交占83.1%，口頭提交占53.8%，傳統(tǒng)書面提交占15.4%，其它提交占4.61%。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代處于先手地位，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)提交方式已經(jīng)落后時(shí)代，不能滿足學(xué)生的需求。由此可見現(xiàn)在城市家庭互聯(lián)網(wǎng)普及程度很高，通過與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)別談話了解到，六級(jí)學(xué)生的手機(jī)持有率高達(dá)9成多。自然學(xué)生就喜歡用網(wǎng)絡(luò)方式提交家庭作業(yè)。

（三）學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)教師、家長(zhǎng)的影響和評(píng)價(jià)及意見建議。經(jīng)過梳理統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)有78.2%的老師表示，布置、批閱家庭作業(yè)是感到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行家庭作業(yè)接受度低下，對(duì)書面作業(yè)方式不喜歡，應(yīng)付的多。而對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)完成的家庭作業(yè)比較感興趣，對(duì)實(shí)踐類動(dòng)手作業(yè)比較感興趣。因此，老師普遍感到對(duì)布置家庭作業(yè)有壓力，但不布置又不行。因?yàn)闋砍秾W(xué)生成績(jī)的好壞，進(jìn)而波及自己的績(jī)效考核、職稱晉升等方方面面的問題，處在一種兩難境地。有80.3%教師感到現(xiàn)在小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息的能力非常強(qiáng)，自己感到跟不上趟，表示積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)，認(rèn)為用電子化布置提交批改評(píng)價(jià)家庭作業(yè)是一個(gè)方向。

在與家長(zhǎng)談話中了解到，有七成的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)有明顯的焦慮感，表示不知所措。有79.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭作業(yè)是學(xué)校的事，要重點(diǎn)放在學(xué)校，而不是把落腳點(diǎn)放在家庭，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)、監(jiān)督、簽字的家庭作業(yè)做法不能接受。受訪者中有八成以上家長(zhǎng)建議學(xué)校大力發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)，允許小學(xué)生使用手機(jī)，家庭作業(yè)電子化比較好。因?yàn)楝F(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)手機(jī)使用比較普遍。

六、意見建議

（一）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，嚴(yán)格執(zhí)行《甘肅省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》文件精神。以小學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘為節(jié)點(diǎn)，控制小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)的總量。堅(jiān)決執(zhí)行禁止午休時(shí)間布置家庭作業(yè)，禁止教師把作業(yè)當(dāng)成懲罰或變相懲罰學(xué)生的工具的規(guī)定。并且對(duì)違者追責(zé)，從法律層面保障學(xué)生的權(quán)益，為家庭作業(yè)健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）堅(jiān)決依照《甘肅省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定(試行)》的要求，做好小學(xué)生考試及成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)工作。嚴(yán)格遵守小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三課每學(xué)期末只考一次試，而其它課程不得舉行考試的規(guī)定。同時(shí)堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)科單元測(cè)驗(yàn)每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元可進(jìn)行一次，但不得進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的規(guī)定。從源頭上解決小學(xué)生家庭作業(yè)量大、單一、枯燥的局面，為家庭作業(yè)適應(yīng)“后喻時(shí)代”挑戰(zhàn)，挪鳥騰籠。

（三）加大投入力度，堅(jiān)定不移地實(shí)施《甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》，并在教育教學(xué)中積極落實(shí)《甘肅省教育廳關(guān)于認(rèn)真做好減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)工作的意見》。正視“后喻時(shí)代”在家庭作業(yè)上出現(xiàn)的新特點(diǎn)，革新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，加大現(xiàn)代信息技術(shù)教育軟硬件的投入力度，修訂教師專業(yè)發(fā)展考核評(píng)價(jià)管理制度，出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，在家庭作業(yè)中更多運(yùn)用電子化布置、提交、批改、評(píng)價(jià)，積極開展校本培訓(xùn)，幫助教師克服消極思想，正視落后于信息時(shí)代、落后于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)力推進(jìn)教育信息技術(shù)知識(shí)的普及，提升其能力，以應(yīng)對(duì)多種挑戰(zhàn)。

（四）協(xié)同家校力量，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校要秉持把學(xué)校辦成社區(qū)學(xué)校的新課改理念，成立學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)，共商教育大計(jì)，制定雙方認(rèn)可的家校聯(lián)系制度，成立線上和線下的家長(zhǎng)學(xué)校，以定期與不定期的方式，就學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)家長(zhǎng)開展專題培訓(xùn)與研討，形成有效家校共建的家庭作業(yè)管理模式。發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，引領(lǐng)家長(zhǎng)在家庭作業(yè)方面的認(rèn)知與行為的變革。

（五）秉持創(chuàng)新精神，重新修訂小學(xué)家庭作業(yè)管理辦法。盡量減少書面家庭作業(yè)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向革新家庭作業(yè)模式，正視網(wǎng)絡(luò)及信息終端普及的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的客觀需求，將家庭作業(yè)布置、提交、批改、評(píng)價(jià)等電子化。

[1]顧明遠(yuǎn)，黃濟(jì).教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]郭瑩. 教育部：小學(xué)一至二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)[N]. 京華時(shí)報(bào), 2013-07-06(I).

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M]. 北京：北師大出版社，2002.

[4] (美)瑪格麗特·米德.文化與承諾[M].河北人民出版社，1987.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“后喻時(shí)代”的小學(xué)家庭作業(yè)研究》(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]GHB1424)的階段性研究成果