在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣

毛春云 ??

閱讀中的發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，指學(xué)生由于對(duì)一個(gè)目標(biāo)的研究而找到閱讀中的樂(lè)趣，既有醍醐灌頂?shù)念D悟，也有細(xì)雨如絲的浸潤(rùn)，更有曲徑通幽的美妙。讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)，可以有效地讓他們吸納知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。也就是說(shuō)，教學(xué)要把學(xué)生不會(huì)的作為目標(biāo)進(jìn)行探索研究，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)疑是切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，也容易引起學(xué)生興趣。學(xué)生因個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)，質(zhì)疑的能力是有差別的，教師還必須在課前預(yù)設(shè)時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)細(xì)心尋找學(xué)生所不能，并以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)的設(shè)立以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，便于學(xué)生順利地完成對(duì)新知識(shí)的自我建構(gòu)。

蘇教版二上有篇課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生不理解文中“考察”的意思。老師讓他們?cè)谖闹姓业胶汀翱疾臁币馑枷嘟脑~語(yǔ)——“觀察”，再?gòu)奈闹姓页鲞_(dá)爾文在島上觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生們讀出“他看到島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很奇怪?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出“看到”和“感到”這兩個(gè)詞語(yǔ)，再讀讀這句話，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)生們具體認(rèn)識(shí)到“觀察”不僅要“看到”，還要“感到”。這時(shí)，老師出示“達(dá)爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。”讓學(xué)生再聯(lián)系上下文想想，達(dá)爾文會(huì)怎樣“反復(fù)觀察比較”？

經(jīng)過(guò)激烈的討論，老師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：像這樣經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再反復(fù)觀察比較研究后找到答案的過(guò)程就是“考察”。接著，趁熱打鐵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“考察”和“觀察”有什么不同，學(xué)生說(shuō)出“觀察”就是看看想想，而“考察”還要研究研究，更加細(xì)致深刻地觀察。

老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，從對(duì)‘考察的理解中你還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生聯(lián)系對(duì)“考察”的理解說(shuō)出，達(dá)爾文能成為英國(guó)有名的生物學(xué)家，就是因?yàn)樯朴谟^察，勤于思考，勇于實(shí)踐等。

圍繞理解“考察”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，已不僅僅是解釋詞語(yǔ)了。循著這條線老師因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究了達(dá)爾文在小島上的所見(jiàn)、所為、所感。在教學(xué)過(guò)程中，還進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，近義詞的辨析，特別是學(xué)生對(duì)達(dá)爾文科學(xué)研究精神的體會(huì)有著“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，這樣的發(fā)現(xiàn)既有趣，又厚重。教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐層提高，一步步接近最終目標(biāo)，達(dá)到“綱舉目張”的效果。

二、 教給方法，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣

如果學(xué)生提出質(zhì)疑，老師不直接給出答案，也不進(jìn)行有效引導(dǎo)，那么，學(xué)生有的會(huì)因思考的難度而退縮，有的會(huì)不著邊際地胡思亂想，造成課堂高耗低效。

老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x、觀察（圖形、實(shí)物、視頻等）、演示和表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用抓住前后文、緊扣關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，進(jìn)行分析、比較、歸納，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。學(xué)生一步步走進(jìn)課文，走近答案，經(jīng)歷了自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，享受著學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一系列的精彩提問(wèn)與激烈辯論的場(chǎng)面，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)蘇教版三上《做一片美的葉子》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：葉子落了，為什么說(shuō)它“回歸大樹(shù)地下的根”？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞——“回歸”：“回歸”意味著大樹(shù)的根就像葉子的“家”。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去感受：提到“葉落歸根”，會(huì)讓你聯(lián)想到什么？學(xué)生紛紛發(fā)言：我想到了恩重如山；我想到了葉子死去了，還要把自己的靈魂交給大樹(shù)的根，真是把自己的一切都奉獻(xiàn)給了大樹(shù)；我想到了葉子辛苦了一生，從春到夏，冬日飄零只是葉落歸根，暫時(shí)休息，為第二年的工作做好準(zhǔn)備。

部分學(xué)生認(rèn)為“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根。”這是寫(xiě)大樹(shù)葉子的外形美。老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文質(zhì)疑：這句話看起來(lái)寫(xiě)的是葉子四季的樣子，可它們與第一句“綠葉為大樹(shù)而生”有什么關(guān)系呢？

學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。老師補(bǔ)充介紹葉子的光合作用，指出葉子的顏色越深，是它光合作用越旺盛的時(shí)候，也是樹(shù)生長(zhǎng)最快的時(shí)候。

學(xué)生進(jìn)而理解到春天剛到，陽(yáng)光剛有點(diǎn)溫暖，葉子就開(kāi)始工作；夏天，葉子的工作最繁忙；秋天，葉子把自己的營(yíng)養(yǎng)輸送給大樹(shù)，自己的臉都變黃了；冬天，葉子落下，把自己交給大樹(shù)的根，作為來(lái)年大樹(shù)生長(zhǎng)的養(yǎng)料。從而得出綠葉真是為大樹(shù)而生的感嘆。

在這個(gè)案例中，我們看到了老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞聯(lián)想，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，抓住上下文分析，進(jìn)行了一系列科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，水到渠成地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里不僅寫(xiě)的是葉子的外形美，更是寫(xiě)出了葉子的內(nèi)心美。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐步深入的，他們主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話中，積極思辨，靈動(dòng)而又智慧。由此可見(jiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，科學(xué)的閱讀方法的點(diǎn)撥非常重要。

三、 注重實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在這一思想指導(dǎo)下，我們要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入，抓住問(wèn)題要點(diǎn)。

經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，他們會(huì)因?yàn)樽约旱膮⑴c而感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在愉悅的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀能力得到了提升。缺少了這樣的實(shí)踐，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就直接得到答案，他們就很難學(xué)會(huì)思考。再面對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)是一片茫然，仍然沒(méi)有能力自己解決問(wèn)題。這樣的課堂學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

在學(xué)習(xí)蘇教版二上《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，學(xué)生們一開(kāi)始對(duì)“逐漸”的理解就是“慢慢”，老師讓他們找到讓小翅膀昆蟲(chóng)“逐漸消失”的主要原因是“島上經(jīng)常刮大風(fēng)”。

老師讓學(xué)生給這些可憐的小翅膀昆蟲(chóng)編一編故事，說(shuō)說(shuō)它們是怎樣逐漸消失的。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，一只小翅膀昆蟲(chóng)吃飽了，歇在花叢中。島上突然刮起了大風(fēng)，它看到許多正在飛的伙伴被刮到了海里，也看到許多和它一樣歇在花叢中的伙伴躲過(guò)了大風(fēng)?？墒?，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，這只小翅膀昆蟲(chóng)終于在一次起飛的時(shí)候遇到了大風(fēng)，它拼命地飛，還是頂不住大風(fēng)，被刮到海里淹死了。就這樣，這些小翅膀昆蟲(chóng)一天天，一群群慢慢消失了。

這樣，學(xué)生們對(duì)“逐漸”的理解就更加形象具體了。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“逐漸”來(lái)說(shuō)話，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)達(dá)爾文是怎樣得出考察的結(jié)論的，用上“逐漸”一詞。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，說(shuō)說(shuō)達(dá)爾文也是經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察比較才“逐漸”弄清島上的真相，得出這個(gè)結(jié)論的。再讓學(xué)生想想我們剛才對(duì)“逐漸”這個(gè)詞的理解過(guò)程，也用上“逐漸”來(lái)說(shuō)說(shuō)話。最后，老師總結(jié)要有所“發(fā)現(xiàn)”，就需要仔細(xì)地觀察、深入地思考，是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

教者借助編故事幫助學(xué)生理解“逐漸”的意思，可謂一舉兩得，既理解了詞意，又提升了學(xué)生的說(shuō)話能力。再讓學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，分別用“逐漸”說(shuō)話，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“逐漸”的內(nèi)涵。同學(xué)們真正成了學(xué)習(xí)的主人，大量的言語(yǔ)實(shí)踐讓他們不僅理解了詞語(yǔ)，練習(xí)了說(shuō)話，還受到情感熏陶。

在閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有時(shí)通過(guò)一環(huán)套一環(huán)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度和深度發(fā)展，最終解決問(wèn)題。有時(shí)旁敲側(cè)擊，在“言在此而意在彼”的訓(xùn)練中，留給學(xué)生更廣闊的思維空間，從而激發(fā)他們根據(jù)已有的信息，從不同的角度多方面地尋求，有更多的發(fā)現(xiàn)。

不拘泥于呆板、固定的教學(xué)模式，明確目標(biāo)，科學(xué)探索，在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，正所謂“曲徑通幽，豁然開(kāi)朗”。

（作者單位：南師附中樹(shù)人中學(xué)附屬小學(xué)）endprint