培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的小學(xué)英語教學(xué)途徑

劉惠清

[摘 要]

有效的語言教學(xué)應(yīng)該是基于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為目的，并關(guān)注語言學(xué)習(xí)人文價(jià)值的課堂教學(xué)。在有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過“學(xué)即是用”的理念，真正開展高效教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而踐行英語學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)的理念。

[關(guān)鍵詞]

語言運(yùn)用能力；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)途徑；教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往過多關(guān)注語言知識(shí)與技能的運(yùn)用，而忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有效的語言教學(xué)，應(yīng)該是基于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為目的，并關(guān)注語言學(xué)習(xí)人文價(jià)值的課堂教學(xué)。在此，筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 3為例，從三個(gè)方面闡述落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心、踐行“學(xué)即是用”教學(xué)途徑和關(guān)注語言學(xué)習(xí)的人文價(jià)值，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心

現(xiàn)今教材繁多，教材結(jié)構(gòu)不同、功能不同，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)可遵循系統(tǒng)論“要素—結(jié)構(gòu)—功能”的原理，從這個(gè)原理入手，以語用功能為前提，通過統(tǒng)籌話題、提煉功能句、確定教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定。

（一）統(tǒng)籌話題為第一要素

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先要分析解讀教材，統(tǒng)籌話題。話題為第一要素。教材內(nèi)容一般都會(huì)圍繞某個(gè)相對(duì)固定的話題開展，比如動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、食品、家人等。只有話題清楚，學(xué)生的語言運(yùn)用活動(dòng)才有針對(duì)性和目的性。教師可根據(jù)教材內(nèi)容或從配套的教師手冊(cè)里獲取。例如，本模塊有兩個(gè)單元，第一單元文本圍繞Daming 和Simon的對(duì)話展開，具體了解Simon的興趣愛好——集郵；第二單元文本是一位中國(guó)小男孩詳細(xì)介紹自己最喜歡的一枚中國(guó)郵票。文本直觀清楚，討論“郵票”這項(xiàng)活動(dòng)，筆者根據(jù)2011年版新課標(biāo)，明確本模塊的話題為談?wù)搨€(gè)人情況中的“興趣愛好”。明確話題后，就可制定本模塊教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生了解并能談?wù)撆d趣愛好。

（二）提煉功能句，架構(gòu)語用結(jié)構(gòu)

功能句是學(xué)生語言運(yùn)用活動(dòng)中最重要的語用結(jié)構(gòu)，是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一項(xiàng)重要的語言知識(shí)。它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握語言，并在恰當(dāng)?shù)恼Z境中正確運(yùn)用。沒有功能句就好比“巧婦難為無米之炊”。 提煉功能句可根據(jù)文本的語言知識(shí)，概括為對(duì)話式語言、描述式語言等。根據(jù)文本，第一單元的功能句提煉為：Have you got any stamps from China？ Yes， I have. / No， I havent；第二單元筆者將其概括形成一個(gè)語段：Collecting stamps is my hobby. This is my favourite Chinese stamp. Its a picture of Hainan Island. We can see the Five-Finger Mountain and some coconut trees.I love it.

（三）描述目標(biāo)，突顯語用功能

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)還涉及如何正確描述教學(xué)目標(biāo)，這樣才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。描述教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)新課標(biāo)五個(gè)方面進(jìn)行，但需重點(diǎn)突出實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的能力目標(biāo)描述。因此，教學(xué)目標(biāo)的描述方式要以學(xué)生為中心，用行為主體動(dòng)詞描述。第一單元教學(xué)目標(biāo)描述為：學(xué)生能圍繞話題hobby，運(yùn)用功能句主動(dòng)與他人交流、了解收集品。“學(xué)生能……運(yùn)用……交流、了解……”這樣的描述方式最能體現(xiàn)語言的語用功能。

另外，還需關(guān)注相同語用功能下不同板塊或單元之間教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。本模塊以“了解并能談?wù)撆d趣愛好”教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，詳細(xì)制定兩個(gè)單元的不同教學(xué)目標(biāo)，即第一單元為了解他人的興趣愛好，第二單元為能介紹自己最喜歡的一件收集品，體現(xiàn)一個(gè)模塊兩個(gè)單元之間一脈相承、一以貫之的內(nèi)在聯(lián)系。

二、踐行“學(xué)即是用”為教學(xué)途徑

課堂教學(xué)瞬息萬變，需要關(guān)注的方面太多。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師只考慮要教的語音、詞匯、語法等，而沒有考慮到學(xué)生只有在實(shí)際的交際環(huán)境中或教師創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)語境中，用語言去交際才能獲得運(yùn)用能力。有效的語言學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是應(yīng)用語言的過程，即“學(xué)即是用”的理念。在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)中，可以用這個(gè)理念推動(dòng)教學(xué)全過程。

（一）提前設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)

踐行“學(xué)即是用”的理念，重要前提是將提前設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)作為貫徹這個(gè)理念的重要交際途徑，讓任務(wù)整體推動(dòng)教學(xué)過程?；谶@個(gè)理念，筆者將第一單元的語言運(yùn)用任務(wù)設(shè)計(jì)為“調(diào)查了解班級(jí)學(xué)生的收集品”（Do a survey on your friends collections）。一開始喚醒學(xué)生對(duì)如何表達(dá)所擁有物品的真實(shí)記憶Ive got a/an ...通過真實(shí)人物的收集品展示，讓學(xué)生描述并復(fù)習(xí)句型___ has got___。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)文本，了解到西蒙的集郵，之后通過玩游戲hot seat，操練本單元功能句，通過不同活動(dòng)，了解發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間收集品的差異。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)真實(shí)有趣，實(shí)施有效。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查活動(dòng)歸類收集品，如School things， books， toys等，讓學(xué)生真正帶著任務(wù)完成，為第二單元的介紹與分享做好鋪墊。

第二單元是描述性語篇教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)為“Introduce and share your collections”。根據(jù)主文本信息，筆者用問題建構(gòu)思維導(dǎo)圖，以解決問題的過程實(shí)踐這個(gè)理念：Which stamp does he like best？ （This is his favourite stamp.） Where is it from？ （Its from China.） What can you see in this stamp？ （We can see Five-Finger Mountain and coconut trees. Its a picture of Hainan Island.） Why he likes this stamp？ （Because Hainan Island is his favourite place in China.）學(xué)生在之后拓展文本中猜測(cè)5張郵票，并選擇自己喜歡的一張郵票來描述；同時(shí)結(jié)合課堂活動(dòng)用書談?wù)揕ily的郵票，逐步補(bǔ)充介紹收集品的數(shù)量描述。學(xué)生在整體性的語境創(chuàng)設(shè)下，在有效的語言框架幫助下，精彩介紹并分享了自己最喜歡的收集品。endprint

在教學(xué)過程中，筆者注重整合教學(xué)內(nèi)容與方法，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或恰當(dāng)?shù)恼Z境，讓教學(xué)活動(dòng)“信息差”明顯，始終以語言運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)整體教學(xué)過程，達(dá)到真正落實(shí)這個(gè)理念的作用。

（二）關(guān)注交際反饋形式

在整體教學(xué)中，要關(guān)注交際反饋形式，它是這個(gè)理念在實(shí)踐中的語言交際載體，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生是否在語言運(yùn)用任務(wù)中能夠運(yùn)用交際的重要形式。交際反饋形式可以多樣，在一般情況下，可以通過再構(gòu)新文本的途徑達(dá)到交際信息反饋的目的。新文本的再構(gòu)，需要通過語言輸入（文本內(nèi)容提煉）→語言操練（再構(gòu)新文本）→語言輸出（新文本運(yùn)用）3個(gè)主要環(huán)節(jié)。在此，筆者以第二單元為例呈現(xiàn)再構(gòu)的新文本。

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這個(gè)再構(gòu)新文本的過程，就是學(xué)生“在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”的過程，也是踐行“學(xué)即是用”的理念的過程。

三、關(guān)注語言學(xué)習(xí)的人文價(jià)值

培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的教學(xué)途徑，不可忽視語言教學(xué)的語言學(xué)習(xí)的人文價(jià)值。語言學(xué)習(xí)應(yīng)與文化學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。因此，教師要用心尋找教（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第34頁）材中豐富的文化素材，在教學(xué)過程中以最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)。

本模塊的文本內(nèi)容透出濃濃的文化信息。第一單元提及美國(guó)、英國(guó)和加拿大的郵票，第二單元重點(diǎn)介紹中國(guó)的郵票。郵票作為一個(gè)國(guó)家發(fā)展歷程中的濃縮性代表物品之一，背后蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)。因此，筆者緊緊抓住這點(diǎn)，明確本模塊的人文教學(xué)內(nèi)容為介紹郵票文化：第一單元賞析西方郵票文化，第二單元感受中國(guó)的郵票文化，在文本學(xué)習(xí)時(shí)了解郵票。

兩個(gè)單元的文化融合在文本學(xué)習(xí)中以問題驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行。教學(xué)第一單元時(shí)，筆者以一個(gè)總問題“What are Simon and Daming talking about”引出西蒙收集郵票的信息，點(diǎn)明話題。接下去，以4個(gè)細(xì)節(jié)問題“Where are Simons stamps from”“Has Simon got any stamps from China”“Does Daming collect stamps”“Will Daming collect stamps”進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。筆者巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每個(gè)問題的回答選項(xiàng)都配以不同的外國(guó)郵票圖案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可直觀感受外國(guó)郵票。然后在練習(xí)中，筆者以另一個(gè)問題“Which one is the first stamp in the world”重點(diǎn)介紹世界上第一枚郵票——英國(guó)黑便士，讓學(xué)生了解郵票產(chǎn)生的文化背景知識(shí)。同時(shí)，向?qū)W生展示加拿大、英國(guó)和美國(guó)的一些外國(guó)郵票文化。第二單元中國(guó)郵票的引出方式頗具心思。筆者以第一單元文本中西蒙沒有收集到中國(guó)郵票而感到遺憾的事情為伏筆，拋出關(guān)鍵性問題作為引入途徑：“What about our Chinese stamps？”同時(shí)，筆者充分利用課堂活動(dòng)用書的練習(xí)材料，讓學(xué)生閱讀了解中國(guó)第一套郵票——大龍郵票。通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得這樣的文化信息：Chinese stamps are famous，because they are beautiful and show Chinese history， people， place and animals.

總之，有效的英語教學(xué)途徑，應(yīng)是緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的人文價(jià)值，在有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過“學(xué)即是用”的理念真正開展高效教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而踐行英語學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)的理念。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂.英語課堂上究竟應(yīng)該做什么[J].山東外語教學(xué)，2016（1）.

[2]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)[J].課程·教材·教法，2012（12）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[4]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint