高中語文閱讀課堂提問有效性的探討

孫丹

【摘 要】本文從針對閱讀重點問題進行提問、靈活組織問題語言和給予學生充分思考空間這三個方面進行分析，論述在高中語文閱讀課堂中設(shè)置高效問題促成高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀 高效課堂 提問有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0113-02

高中語文閱讀作為重要的考察目標，它要求學生具備靈活的思維能力，讓學生可以理解透文章主旨，能夠通過閱讀來獲得作者的中心思想。隨著素質(zhì)教育的逐步推進，傳統(tǒng)的課堂提問已經(jīng)不能滿足教育的需求，學生在這種教學模式下積極性得不到很好提高，制約著語文教學的有效性。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，通過針對語文閱讀有效問題進行提問，讓學生掌握閱讀的技巧和方法，使學生閱讀能力得到更好提高。

一、對語文閱讀的重點問題進行提問

語文閱讀考察學生理解句子的基本能力、把握文章的基本結(jié)構(gòu)、概括文章主旨和對關(guān)鍵詞語的理解，這些內(nèi)容都是要求學生牢固掌握的，需要教師針對語文閱讀的重點問題進行提問，讓學生真正做好對文章的理解，全面提高學生的閱讀水平。

（一）針對理解詞語、句式的基本內(nèi)容進行提問。在語文閱讀中常常會涉及對理解詞語、句子的掌握，要求學生理解這些內(nèi)容的重要含義，為掌握作者的寫作意圖和思維脈搏打好基礎(chǔ)。這就需要教師針對如何理解詞語、句子進行提問，讓學生循序漸進地實現(xiàn)閱讀能力的提高。

筆者在對這些內(nèi)容提問時，通常會讓學生把這些詞語、句子的表面含義解釋清楚，然后把詞語放入到文章中對其進行深層次的理解，通過聯(lián)系上下文來把握作者的中心思想。例如教授《祝?！芬徽n時，筆者會問學生：“同學們，大家對文章最后一段的‘無限的祝福這個詞語是怎么理解的？”當時學生都不能把這個詞語解釋清楚。接著，筆者會引導學生回答道：“那么，大家是否可以給我解釋下，當下祝福的基本含義?！边@時學生快速回答：“表達對美好事物的向往，對美好生活的憧憬?！苯又P者會問學生：“在本文中‘祥林嫂最后的結(jié)局是怎樣的？”學生結(jié)合文章內(nèi)容，回答說：“祥林嫂最后死在街頭。”這時，筆者讓學生回到文章當中，去理解下“無限的祝?！钡暮x。學生可以明確魯迅先生通過正詞反用，表達對祥林嫂的同情和對舊時代下，人與人之間的冷酷無情進行抨擊。筆者對學生說：“同學們，大家在理解文章詞語、句式的基本內(nèi)容時，一定要結(jié)合內(nèi)容來理解，充分把握住文章的中心思想。”

（二）針對文章寫作技巧的提問。語文閱讀不單單考查學生對某個句子、詞語的理解，同時還要考查學生對文章寫作技巧的掌握，讓學生理解這種寫作方式的優(yōu)勢，促進學生清晰掌握文章基本內(nèi)容。所以，在課堂提問時，一定要針對寫作技巧進行提問，充分提高學生語文閱讀能力。

筆者在針對這些內(nèi)容進行課堂提問時，首先會問學生：“同學們，大家掌握的寫作技巧有哪些呢？”這時學生回答道：“敘述人稱、敘述方式、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排……”這時，筆者接著會問學生，這四種寫作技巧的考察重點為哪些？學生回答道：“敘述人稱考察第一、第二、第三人稱的好處；敘述方式考察順敘、倒敘、插敘；修辭手法考察比喻、擬人、夸張、對比、反問等；結(jié)構(gòu)安排涉及首句、句尾、中心句、轉(zhuǎn)折句、點睛句等。”此時，筆者會告訴學生：“大家一定要充分掌握這些寫作技巧的好處，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容分析清楚，充分實現(xiàn)對文章內(nèi)容的掌握。”接著，筆者會給學生出例題讓學生去練習。例如在講解《故都的秋》時，筆者會問學生：“同學們，作者描述‘南國秋，為了表達哪些內(nèi)容呢？”這時學生參照所講解的寫作技巧，分析出“南國秋”的秋味、秋色、秋意、秋姿，總看不飽，嘗不透，賞玩不足。通過對比“南國秋”和“故都的秋”，表現(xiàn)作者對故都的懷念和依戀，表達出故都的秋意濃、秋姿美的特點。

針對語文閱讀的重點問題進行提問，可以讓學生清晰理解文章的主旨，讓學生懂得如何去分析文章內(nèi)容，實現(xiàn)對閱讀全文的把握。這樣，可以更好地提高課堂教學效率，充分提高學生的閱讀能力。

二、靈活組織問題語言，讓學生明確問題考察的重點

在高中課堂提問時，很多學生對語文提問積極性不夠高，學習語文閱讀能力得不到很好發(fā)展。同時，有些語文考察的題目不是單純針對具體問題進行提問，而是用其他表達方式來實現(xiàn)對問題的考察。所以，需要教師靈活組織問題語言，不僅讓學生積極性得到提高，同時實現(xiàn)學生對考察問題有更為清晰的認識。

筆者在進行課堂提問時，會改變傳統(tǒng)的提問方式，讓學生學習熱情得到更好發(fā)展。例如：在講解《裝在套子里面的人》，筆者對描寫方式進行提問時，首先會提問學生：“同學們，你在描寫一個人時，通常是怎么描寫的？”這時學生回答道：“介紹他的外貌特征、動作特征、語言和心理活動?！苯又?，筆者會問學生：“大家回到這個題目里面，讓大家告訴我作者運用什么描寫方式？”此時學生把契科夫先生的寫作手法一一列出。再接著，筆者會問學生：“大家請告訴我這樣描寫的好處和作用?！睂W生參照之前講解的內(nèi)容，可以把問題進行清晰的分析。接著，筆者會告訴學生：“同學們，大家在考試當中，提問并不是直接問這句話的作用，或者某個修辭手法的好處，而是通過間接的方式讓大家去分析?！边@時，筆者再結(jié)合具體案例讓學生去理解，學生理解起來就迅速多了。例如某道閱讀題，它的問題是小說的明暗線索是什么？這樣處理的好處是什么？此時，筆者問學生：“同學們，這道題目考查的是線索，這和我們講解寫作技巧哪個方面有對應？”此時學生立刻應道：“是句式結(jié)構(gòu)。”此時，學生參照文章的結(jié)構(gòu)來分析行文思路，從而得出小說的明暗線索。接著，筆者會告訴學生：“這樣的好處是什么，是不是和寫作技巧的好處對應起來呢？”這就把題目轉(zhuǎn)換成之前講解的知識。學生這個時候就對考試問題有一個全面的認識，懂得了如何讀懂題目要求的內(nèi)容。

三、給予學生充分的思考空間，讓學生閱讀能力得到充分鍛煉

教師在課堂提問時，不僅僅要讓學生掌握閱讀的知識，同時還要注重對學生思維能力進行鍛煉，給予學生充分的思考空間。這樣，學生才能牢固地掌握閱讀的知識，實現(xiàn)學生閱讀水平的顯著提高。

只有學生充分認識為什么要這樣答題，題目的著手點在哪里？這樣，學生才會更好地掌握答題步驟，懂得如何去分析問題，實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展。例如筆者在講解閱讀的表達方式和表現(xiàn)手法時，會問學生：“同學們，大家思考五分鐘，把表達方式和表現(xiàn)手法的區(qū)別進行列出來。”這時學生開始進行分析思考，比較下兩者的區(qū)別和不同之處。在學生進行充分思考之后，有學生回答道：“表現(xiàn)技巧為：指在說話時，為了更好地突出效果，使用了一些方法，比如運用修辭，如比喻、夸張、反問等，或者是用一些特殊的詞語，比如大詞小用，詞語感情色彩發(fā)生變化；而表現(xiàn)手法為通常是針對整篇文章而言?！苯又P者讓學生列出表現(xiàn)技巧和表達方式的具體內(nèi)容。學生列出表現(xiàn)技巧包括比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復等，表達手法包括起興、聯(lián)想、烘托、揚抑、借古諷今等。筆者對學生說：“大家在解析問題后，一定要充分去思考下為什么這樣解讀，解題步驟有哪些，這樣才能更好地實現(xiàn)對問題的解決。”

高中語文閱讀課堂的教學，需要教師針對有效問題進行提問，充分提高課堂的效率和學生的掌握程度，讓學生閱讀能力得到更好的發(fā)展。這就需要教師針對閱讀重點問題進行提問、靈活組織問題語言和給予學生充分思考空間，讓語文閱讀教學水平得到穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

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（責編 藍能波）