選考背景下區(qū)域地理主題式整合教學(xué)模式探究

高秋艷

摘 要：浙江第一屆新高考學(xué)生即將全部完成選考學(xué)業(yè)，三年教學(xué)留下很多啟示和經(jīng)驗。結(jié)合浙江特殊背景，從設(shè)置主題出發(fā)，探討區(qū)域地理整合教學(xué)，以順應(yīng)選考時間、試卷格局等新變化給教學(xué)帶來的新沖擊。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；主題式整合；教學(xué)模式

區(qū)域地理所涉及的知識非常龐雜，地理要素的多樣性使得知識點看起來缺乏一個必要的有機(jī)聯(lián)系。教師在授課時，若強(qiáng)調(diào)常識性知識，則學(xué)生能力得不到提升，若強(qiáng)化思維訓(xùn)練，則基礎(chǔ)知識得不到有效鞏固。

區(qū)域地理主題式整合教學(xué)，則是以空間內(nèi)典型話題或內(nèi)容為中軸，設(shè)置合理的情境，選擇有效的探究方式，整合其他地理要素重新建構(gòu)知識，從而達(dá)到優(yōu)化區(qū)域教學(xué)的目的。

主題式整合教學(xué)的精髓之處在于對教學(xué)主題進(jìn)行確立，在學(xué)生的探究過程中起到引導(dǎo)的作用。主題是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜的片段化的知識有效整合起來，恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)造知識間的網(wǎng)絡(luò)連接、刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，從而調(diào)動興趣，促使參與，提高認(rèn)知水平，開拓想象、思維和創(chuàng)造能力，同時能在一定程度上跨越本學(xué)科的界限，使學(xué)習(xí)者從多重的思維角度和多位的層面接觸知識、理解知識，在大腦中的“知識地圖”更趨豐富和牢固[1]。

一、主題設(shè)置目標(biāo)

主題目標(biāo)要能體現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容組織的科學(xué)性、考綱能力達(dá)成度規(guī)劃的合理性、學(xué)生起點及其差異即學(xué)情確定的精準(zhǔn)性。主題內(nèi)容要緊扣目標(biāo)、圍繞問題、貼近學(xué)生、整合教材，通過合適的問題鏈進(jìn)行有機(jī)過渡。主題活動要能激發(fā)學(xué)生動機(jī)、凸顯思維碰撞、落實知識內(nèi)化、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、緊隨活動過程、維持學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)認(rèn)知優(yōu)化。

二、主題設(shè)置定位原則

1.地理知識、技能是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)的載體，而人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)習(xí)的最終走向，主題的設(shè)置可以站在人類行為和地理環(huán)境各要素相協(xié)調(diào)的視角上，力求將“在知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力和發(fā)展價值觀”的整體效果具體化、操作化。

2.從培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用能力出發(fā)，淡化知識的記憶和復(fù)述，強(qiáng)化知識的變式和遷移；活動的設(shè)計要能體現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)過程，注重結(jié)論的生成而非結(jié)論本身；要能幫助學(xué)生找到邏輯的原點，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，關(guān)注地理問題的解決過程；要淡化脫離具體情境的理論傳授，強(qiáng)化聯(lián)系特定區(qū)域的應(yīng)用分析，關(guān)注社會現(xiàn)實和學(xué)科發(fā)展。

3.淡化教師的“教”，更多關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計，尤其是“教”與“學(xué)”之間的交互作用，體現(xiàn)教程與學(xué)程的統(tǒng)一辯證性，力求實現(xiàn)教師地位由“知識權(quán)威”向“平等首席”的轉(zhuǎn)變。

三、主題設(shè)置策略

1.以核心問題為中心，凸顯地理綜合性

地理環(huán)境的整體性，反映在每個區(qū)域中，因此要淡化單一知識點的孤立講解，強(qiáng)化多方面知識的綜合應(yīng)用，關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞課標(biāo)要求和方向精心選擇和設(shè)置主題，著力指向“視角、思維、能力”。

2.以核心要素為中心，凸顯地理廣博性

人文地理的邏輯性不如自然地理強(qiáng)，但其包含的要點不少。人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等都可以要素為中心，網(wǎng)羅與之相關(guān)的知識點，整理出線索，設(shè)置主題加以整合。

3.以時事熱點為背景，凸顯國家宏觀策略

地理主題的設(shè)置要體現(xiàn)其教育價值，必須著眼于學(xué)科前沿知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注時代發(fā)展。一帶一路是為了進(jìn)一步提高我國對外開放水平而提出的重大戰(zhàn)略構(gòu)想。所涉及的區(qū)域包括有中亞南亞地區(qū)、黃河下游（京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展）、歐洲西部（法國與德國）、青藏高原等。而基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，生態(tài)環(huán)境和自然災(zāi)害是影響區(qū)域發(fā)展的重要原因，也是人類發(fā)展的現(xiàn)狀，影響著區(qū)域發(fā)展的方向，以南亞的主題——中巴鐵路為例，并將該分析思維和視角同樣運(yùn)用到中泰鐵路、中哈輸油管道、巴拿馬運(yùn)河、克拉運(yùn)河等地理事物的探究中，由個性上升到共性，進(jìn)行遷移。

中國和巴基斯坦正在討論修建起點為喀什、終點為瓜達(dá)爾港的中巴鐵路，該鐵路的修建為中國的能源安全戰(zhàn)略提供強(qiáng)大的運(yùn)輸支持。①中巴鐵路修建區(qū)位分析；②從經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、能源安全的角度說明中巴鐵路對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；③分析鐵路對沿線生態(tài)的影響。

4.以地理學(xué)科素養(yǎng)為主線，凸顯地理教育百年大計

2014年國家教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將地理學(xué)科素養(yǎng)凝練成地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知三個維度、四個要素。人地觀念是最核心的價值觀，它包含正確的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生理解和分析自然地理規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。在設(shè)置主題時，要盡量突出核心素養(yǎng)思想，如用流程圖說明非洲地區(qū)人口、糧食與環(huán)境之間的關(guān)系；從地形、土壤性質(zhì)、風(fēng)力、能源結(jié)構(gòu)、工業(yè)結(jié)構(gòu)等角度分析我國南方酸雨嚴(yán)重的原因；從天文、地形（海岸形狀）、盛行風(fēng)、河流、全球氣候變化等角度解釋八月十八錢塘江大潮成為世界三大潮觀的原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂林海.學(xué)習(xí)與教學(xué)：一種基于腦的解讀[J].教育理論與實踐，2004（11）：38-42.

[2]王建，張茂恒，白世彪.圈層相互作用與自然地理學(xué)[J].地理教育，2008（4）：4-7.

[3]張猛剛，雷祥義.地球表層系統(tǒng)淺論[J].西北地質(zhì)，2005，38（2）：99-101.

編輯 溫雪蓮