新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)方法之探析

張美珍

摘 要：高中信息技術(shù)是高中階段一門基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性及實(shí)用性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)涉及我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。因此，學(xué)好這門課程對(duì)于高中生來說尤為重要。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)和技能呢？很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這一需求。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；新課改；教學(xué)方法；應(yīng)用策略

一、高中信息技術(shù)

高中信息技術(shù)是一門集知識(shí)性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，具有實(shí)踐性與實(shí)用性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)的普及和推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)涉及我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面。因此，學(xué)好這門課程對(duì)我們來說尤為重要。

隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，高中信息技術(shù)也面臨著一系列的改革。新課改強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在通過信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生操作實(shí)踐的能力。

二、教學(xué)方法

所謂的教學(xué)方法一般包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過程中運(yùn)用的方式與方法的總稱。現(xiàn)在我們從“翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)”三個(gè)方面具體論述一下。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂主體，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，經(jīng)常按照自己的思路來授課，而忽略了學(xué)生這個(gè)課堂主體的接受程度，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較被動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是指教師和學(xué)生課堂角色的互換，即學(xué)生在課前通過教師上傳的教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成了師生之間以及生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答案解惑、知識(shí)運(yùn)用等，這樣可以使學(xué)生感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而主動(dòng)地參與到課堂中來。

以“Word—插入文本”為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白了如何插入文本，但是對(duì)于插入的文本如何進(jìn)行編輯，如分欄以及橫排、豎排掌握得并不是很熟悉，這時(shí)教師先讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生不但能很輕松地掌握本節(jié)內(nèi)容，而且提高了課堂效率。

2.關(guān)注差異，分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的感受。教師講的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)優(yōu)生會(huì)感覺這些知識(shí)太簡(jiǎn)單，沒有多大的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；而如果講的內(nèi)容過于難，學(xué)困生就會(huì)感覺聽得云里霧里，跟不上教師的思路，從而打消學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)則是指教師根據(jù)學(xué)生能力水平及潛力傾向，人為地把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

以“Excel—篩選”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，只要能掌握如何使用“篩選”這個(gè)功能就可以；而對(duì)于水平一般的學(xué)生，則要求能根據(jù)題目中所提供的數(shù)據(jù)列出需要篩選的條件；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，除了掌握以上兩個(gè)要求之外，還要能根據(jù)實(shí)際要求學(xué)會(huì)使用高級(jí)篩選的功能等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂中來。

3.項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容的指定還是教學(xué)過程中的操作、實(shí)踐，都是由教師一個(gè)人獨(dú)立完成的，而學(xué)生需要做的就是認(rèn)真聽課、記筆記即可，這樣有的學(xué)生可能當(dāng)堂課記住了，而等到下節(jié)課再提問時(shí)可能就忘記了，更別提實(shí)際操作了。由于信息技術(shù)這門課程具有操作性及實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，要想提高教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，在操作的過程中才能不斷鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，從而提高自己的操作水平。而新課改下的項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，通過這個(gè)項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生了解并掌握整個(gè)過程，更重要的是讓學(xué)生理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本

要求。

以“Excel”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做個(gè)表格，主要內(nèi)容涉及查找與替換以及排序、篩選以及求和等內(nèi)容。這時(shí)，有的小組就調(diào)查了學(xué)生的期中考試成績(jī)，并以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)制作了表格，還有的小組則調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并以此為基礎(chǔ)制作了表格等。每個(gè)小組都根據(jù)自己的需求以及調(diào)查制作了不同形式的表格，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，都主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鞏固了課堂知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提高了課堂效率。

綜上所述，我們通過翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)等三個(gè)方面具體論述了新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷地實(shí)踐和摸索，無論采用哪種教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為課堂主體。

參考文獻(xiàn)：

丁高燕.高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（12）.

編輯 范昕欣endprint