借差異之東風，享合作之共贏

黃雁卿

“老師，能把您的手機借我嗎？我想給王×媽媽打電話。”我詫異地抬起頭，原來是我班學習委員李××。“老師，王×學習太懶了，英語單詞一點兒也不背，每次默寫時，總是錯得最多，失分最多，我們組其他同學都默寫非常好，但因他一個人導致我們小組每次都墊后。我想給他媽媽打電話，晚上幫助他背單詞?！苯酉聛砝睢痢粮酢翄寢屵M行了長時間的交流。電話后李××回到了教室，而我的內(nèi)心卻久久無法平靜。

小組合作學習，將學生身心發(fā)展的差異作為一種資源作用于教與學中，培養(yǎng)學生合作精神同時促進學生在原有基礎上的最大化發(fā)展。最初小組合作中，我采取以團隊為主，兼顧個人的捆綁評價作為促進學生學習方式的積極轉變策略。然而實施不久就暴露出一系列突出問題：小組內(nèi)學困生多且較差，嚴重影響了小組整體評價。如李××小組，除王×外，其他同學每次都會因王×表現(xiàn)導致小組整體評價落后。天長日久其他同學就會因“王×”的存在而失去信心，失去競爭的欲望。

李××凝重而又沮喪的臉，讓我思緒萬千。在月班導會上，如何解決這種矛盾提到了日程上。經(jīng)過一番商討和學習分享，老師們最終確定：小組評價不放棄任何一個“王×”，為此我們在后期制訂了如下策略。

一、給差異交流構設支點，為思維對話搭建橋梁——合理構建小組

學生學業(yè)水平參差不齊、興趣愛好各有差別、個性價值豐富多元。為了讓學生在交流新知時有一個依托和支點，通過小組合理的設計，給學生的交流對話搭個橋梁——讓差異交流，即同一層次的學生之間，不同層次的學生之間，師生之間，都有話可說，有方法可想，有事可做。這是保障小組合作學習有效性、參與積極性的重要前提。

我將班內(nèi)學生重新分組，每組5～6人，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，并根據(jù)不同層次、不同特質(zhì)，將學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，使學生的學習能力、學習品質(zhì)、表達能力做到差異互補。在安排座位上，也是學優(yōu)生與學困生交叉排座，兩兩結成對子，優(yōu)劣互補，充分發(fā)揮“一幫一”的帶動作用，充分調(diào)動每個小組成員的積極性和主動性，共同進步。

二、為差異交流注入活力，讓小組合作插上翅膀——角色責任精細化

在差異化評價的帶動下，王×學習勁頭十足。主動要求當小組記錄員。一是為了參與到小組合作學習中，二是改掉上課走神的毛病。

王×的這一想法使我茅塞頓開。小組合作學習能否有效發(fā)揮其作用，關鍵在于小組成員是否能形成共力，而共力的大小取決于小組成員的參與程度。在構建小組后，為使學生的學習自覺主動、有目標方向、有針對性，將小組成員進行適宜的角色分工。讓不同層次的學生擔任不同的角色，學優(yōu)生擔任小組長，負責組織全組成員有序開展活動，學困生亦安排重要角色，讓他們擔當記錄員、匯報員等。組內(nèi)成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、配合，發(fā)揮團隊精神。

小組合作學習不同角色的擔任，避免了“一人演，多人看”的局面。這一人盡其才的做法使學生的交流學習充滿動力和活力。

三、多策略助推差異交流，讓小組合作走向高效——多元化激勵評價范式

對小組合作學習進行及時的評價反饋，讓優(yōu)秀的小組和優(yōu)秀的個體成員獲得成就感，是激發(fā)學生參與積極性、提高小組活動效率的必要手段。在進行小組評價時，我以小組作為單位進行評價，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，使學生形成“組強我榮，組弱我恥”的觀念。同時為了張揚學生的個性，對個體亦要及時給予充分肯定和獎勵。尤其對于學習暫時落后的學生，給予更多的關注和激勵，使他們能夠獲得成就感、自豪感。在班級中實行“小組合作評價表”“小組合作日記錄表”，通過流動紅旗、獎杯的形式評選“優(yōu)秀組員”“優(yōu)秀組長”“優(yōu)秀小組”。通過整體與個體的多元評價，在組與組之間建立競爭機制，促進學生積極主動地參與。

多元化激勵評價，學生從“要我學”變成“我要學”，學生在質(zhì)疑爭論、合作交流之中真正成為學習的主人。

四、用技巧拔高交流質(zhì)量，助小組學習形成合力——學會

合作

小組是船，完成任務是目的地，合作技能就是船槳。為避免學生間的無效交流，要讓學生熟練地掌握船槳的使用技巧，避免合作學習的小船偏離目的地。為了讓學生具備較強的合作互助意識和合作技能，我從日常指導學生合作技巧。

1.培養(yǎng)學生傾聽品質(zhì)。指導學生專心聽別人發(fā)言，要邊聽邊想，把握他人的發(fā)言重點。

2.培養(yǎng)“表達”能力。要求學生在發(fā)言前認真思考，能夠圍繞中心有條理地表述。

3.學會“求助”和“幫助”。在學習上遇到困難時，要善于向別人請教；敢于回答別人不懂的問題，向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

4.克服“從眾心理”，培養(yǎng)批判意識。鼓勵學生獨立思考、大膽地提出自己的不同看法，摒棄從眾心理，避免人云亦云或者游離于活動之外。

“差異交流，小組合作學習”讓部分學生從課堂上的局外人變成了自主學習的主人，對小組合作學習的探索，也讓我樂在其中。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！苯逃飞?，“差異交流，小組合作學習”將燦爛如朝陽，散發(fā)著耀眼的光芒。

編輯 魯翠紅endprint