以“評”促教 搭“臺”提效

孔文其

摘 要：評價是中學(xué)信息技術(shù)教育中非常有效的教學(xué)方法，是連接教學(xué)目標與教學(xué)成效之間的一個重要橋梁。在期末時，教師大都將測評成績或者電子作品作為衡量學(xué)生的標準。闡述了在多年的課堂教學(xué)活動中，不斷探索與實踐，從開展電子表格形式的課堂教學(xué)評價，到自主研發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)評價平臺，并根據(jù)教學(xué)成效改進評價平臺的各個功能，從而在信息技術(shù)教學(xué)方法的探索之路上不斷前行。

關(guān)鍵詞：評價；平臺；信息技術(shù)；教學(xué)

一、課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與分析

如今，我們大多重視教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的作品實施評價，分析學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識，但是往往忽視對學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)的評價，包括課堂發(fā)言、小組合作互助、課堂紀律等，這些都是信息技術(shù)課中反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個重要方面。中學(xué)信息技術(shù)課程是立足實踐、強調(diào)操作的一門課程。評價的思想與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程是不可分割的。由于這個特殊性，教師在教學(xué)活動中更應(yīng)該注重通過評價的方式對學(xué)生現(xiàn)知水平、最近發(fā)展水平進行及時、恰當?shù)目偨Y(jié)，將評價的思想貫穿到整個教學(xué)過程中。同時，評價應(yīng)該包含多個方面，比如秩序、學(xué)生表現(xiàn)、任務(wù)進展情況、小組合作積極性等。所以，信息技術(shù)教育中課堂評價的設(shè)計與應(yīng)用具有非常重要的意義。

二、電子表格形式的教學(xué)評價

為了能夠使學(xué)生更好地融入課堂、喜歡課堂，在課堂中學(xué)有所得，筆者開始在信息技術(shù)課中實行評價機制，以改進課堂的教學(xué)效果。

小組分組，奠定基礎(chǔ)。在新學(xué)期第一節(jié)課上，教師提出“自由分組的任務(wù)”。建議每個小組的人數(shù)限制為4～6人，每個小組推選一名小組長，負責本組打分及組織團隊任務(wù)。推選的小組長可以是信息技術(shù)水平比較好的或者同學(xué)間關(guān)系比較融洽的。準確、合理的分組是開展組內(nèi)、組間評價活動的重要前提。

提供課堂評價表，指明方面。在第一節(jié)課上，教師需要向?qū)W生解讀評價表中的各個指標，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)。在每一堂課開始前，每位組長從教師機中下載“信息技術(shù)課堂評價表”，并在課堂中填寫好后提交。每位組長需要對本堂課中所有小組成員的表現(xiàn)進行評分，包括加分、減分項目。每次課結(jié)束后，組長對本組同學(xué)的打分欄進行匯總，然后上交表格至教師機，最后教師進行統(tǒng)計。

在每節(jié)課中完成指定的任務(wù)后，每位學(xué)生可以有選擇性地對自己和同組其他同學(xué)的作品進行評價。評價的方式主要是通過教師在課堂上提供給學(xué)生的評價電子表格。課程內(nèi)容不一樣，評價的方面也不一樣，分數(shù)也會有差別。具體方法可以根據(jù)教學(xué)目標和重難點等方面進行設(shè)計。

自從在課堂中加入“評價”的方法之后，評價細則的各種分數(shù)在無形之中對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。但是，應(yīng)用電子表格進行評價，時間一長，數(shù)據(jù)增多，勢必會造成統(tǒng)計困難、耗時等問題，增加了一定的負擔。因此，如何設(shè)計一個合理、簡單、實用的課堂教學(xué)評價平臺成了筆者最關(guān)切的問題。

三、評價平臺的設(shè)計與應(yīng)用

在課堂中，學(xué)生在應(yīng)用平臺時，經(jīng)常會提出一些新的想法，需要去改進平臺功能。這更加深了我們要獨立開發(fā)一個新的教學(xué)評價平臺的意愿，它要適合于自己本校學(xué)生學(xué)情，并且易于改進?；谝陨线@些思想，筆者開發(fā)了基于web形式的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。

1.平臺功能介紹

平臺具有“課題管理”“學(xué)生管理”“評價表管理”“考試管理”“積分系統(tǒng)管理”“個人設(shè)置”“系統(tǒng)設(shè)置”等功能。

（1）課題管理。在每堂課前，管理員（教師）需要添加課題，輸入課題名稱，選擇評價表的類型，選擇相應(yīng)的授課班級，將課堂要求和素材上傳到課題內(nèi)容中，方便學(xué)生下載。

（2）評價表管理。教師需要創(chuàng)建評價表，輸入評價表名稱、條目、分值等。評價表類型分成班級、小組、個人、特權(quán)。班級指的是全班任意一位同學(xué)都可以為他打分；小組指的是由小組長打分；個人指的是由個人打分；特權(quán)指的是指定特定學(xué)生擁有打分權(quán)

利。打分結(jié)果可以共享給同學(xué)看，也可以僅供自己查看。一般在課堂中，我們可以將評價表分為三種類型：作品評價表、自我評價表、小組互評表。

（3）提交作業(yè)。完成作品后，學(xué)生點開對應(yīng)的課題，可以直接內(nèi)部提交作業(yè)，效率更快。

（4）評價打分。作品提交完成后，學(xué)生可以點開下面的作品評價進行評分。以“自我評價表”為例，對每一項進行評分。完成評價后，可以查看每個小組評價結(jié)果及得分情況。

在評價結(jié)束后，管理員（教師）在點開學(xué)生作品的同時，也可以打開評價表，展示對應(yīng)的得分情況，從而進行分析和總結(jié)，更好地促進教學(xué)的效果。

（5）留言評論。在每個作品的下面都有一個評論區(qū)，學(xué)生也可以對該作品進行留言評論。

（6）成績分析。評分后，分數(shù)將自動保存在數(shù)據(jù)庫中。在期中或者階段性總結(jié)時，教師可以打開部分學(xué)生的成績圖表進行點評，從而更有針對性地分析。平時的成績也自動統(tǒng)計匯總，隨時可以查看。

2.評價平臺的不足之處

開發(fā)平臺的初衷是以課堂評價為出發(fā)點，使評價結(jié)果能夠得到及時反饋，也能夠快速統(tǒng)計結(jié)果。在功能上，它基本達到了所需的要求。但是在設(shè)計思路上，還存在其他方面的欠缺，如：界面設(shè)計不美觀、缺乏生成性評價、缺乏課外學(xué)習(xí)評價機制等。

總之，信息技術(shù)教師應(yīng)該逐步樹立“教—學(xué)—評價—平臺”有機結(jié)合的教學(xué)觀，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的結(jié)果，注重評價過程中對學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用，利用評價平臺將教學(xué)評價制度融合到課堂中來形成一套合理正確的評價體系，使其成為課堂中不可或缺的組成部分，促進整個信息技術(shù)課程教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊華.搭建評價平臺，提升信息技術(shù)教學(xué)效果[J].中學(xué)課程資源，2015（3）.

[2]曹恒來.基于多元評價的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（2）.

[3]張金橋.淺析Web平臺下中小學(xué)信息技術(shù)綜合學(xué)業(yè)評價[J].教育教學(xué)論壇，2015（7）.

編輯 謝尾合endprint