初中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

周喜立

摘 要：在初中體育教學(xué)中，為保證體育教學(xué)質(zhì)量以及讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能讓學(xué)生把精力更好地投入到課程中來(lái)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，通過(guò)積極地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生一直保持著愛運(yùn)動(dòng)的熱情。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；質(zhì)疑能力；氛圍

初中是進(jìn)行體育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間開展教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了向?qū)W生展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)之美、鍛煉良好體魄，更是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究精神，這也是所有基礎(chǔ)教育學(xué)科所共有的目的之一。所以，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)探究精神的重要方式，創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段可以保證質(zhì)疑教學(xué)方式取得更好的效果。本文主要通過(guò)對(duì)初中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力做了具體的分析，希望能給相關(guān)教育工作者以借鑒作用。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍

在體育教學(xué)中若想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先就要在開展教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在確定學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題勇敢發(fā)問(wèn)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行積極思考，甚至可以對(duì)教師的教學(xué)方式提出創(chuàng)新性的意見或建

議。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生眼中的體育教師總是一副嚴(yán)厲的模樣，站得筆直，一聲令下全部學(xué)生都大氣不敢出，教師成為整個(gè)課堂的主體，學(xué)生需要聽從教師的指揮完成一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提升，甚至不喜歡教師安排的活動(dòng)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)感到排斥，生怕說(shuō)錯(cuò)一句話會(huì)被教師嚴(yán)厲駁回。因此，要想更好地在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先教師應(yīng)該改變自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，積極同學(xué)生溝通交流，把課堂的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生打造一個(gè)民主和諧的課堂，這樣慢慢引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，以便于提升學(xué)生的智力。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在營(yíng)造了良好的質(zhì)疑課堂氛圍后，體育教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出質(zhì)疑。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔堑?，提出問(wèn)題更有利于發(fā)揮學(xué)生的腦洞思維，也更有利于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。這就需要教師主動(dòng)融入學(xué)生當(dāng)中，在相對(duì)平等的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。在提問(wèn)的時(shí)候，教師盡量使用溫和的語(yǔ)氣、面帶微笑，要用行動(dòng)和言語(yǔ)對(duì)學(xué)生表明自己的態(tài)度，讓學(xué)生明白體育的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是按照教學(xué)大綱來(lái)完成各種動(dòng)作，而是可以抒發(fā)自己對(duì)活動(dòng)的看法的。正確的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是不論在何時(shí)何地，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都有著提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利，教學(xué)活動(dòng)的開展不是呆板的，而是需要每個(gè)人用智慧去打造一個(gè)有教學(xué)意義的教學(xué)課堂。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題

雖然在初中體育教學(xué)過(guò)程中教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，說(shuō)出心中所思所想，但是，仍然有很大一部分學(xué)生不知道該怎么提出問(wèn)題，提出什么問(wèn)題。這時(shí)，就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，最后再和學(xué)生一起探討問(wèn)題并且解決問(wèn)題。有一句話說(shuō)得好：“授人以魚，不如授人以漁?！迸c其直接把果實(shí)送到學(xué)生的口中，不如教會(huì)學(xué)生摘取果實(shí)的技術(shù)，這在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力當(dāng)中也同樣適用。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師也可以適當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)生質(zhì)疑的方法，尋找問(wèn)題的方法等等，讓學(xué)生有一個(gè)既定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，教師再積極地鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，讓自己腦洞大開，最后在師生的合作下一起去尋找問(wèn)題的解決辦法。在這樣循環(huán)的思維模式當(dāng)中，學(xué)生就可以在一定程度上發(fā)散思維，教學(xué)效率和質(zhì)量也就有了一定的提升。

四、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生積極思考

除了教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧，積極鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題之外，初中體育教師還需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如，同樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)，不同的動(dòng)作做出來(lái)的效果截然不同，教師就可以根據(jù)這個(gè)運(yùn)動(dòng)的不同表現(xiàn)方式去提問(wèn)題，讓學(xué)生解答導(dǎo)致其中差異的原因，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐、去討論，把思維從固有的模式當(dāng)中掙脫，腦洞大開，去尋求問(wèn)題的不同答案。除此之外，教師也可以就學(xué)生所了解的其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)為例，讓學(xué)生去探究平時(shí)所熟知的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中存在的問(wèn)題，其解決辦法又是什么。學(xué)生回答的問(wèn)題可能與教師準(zhǔn)備的答案不一樣，教師就可以先聽取學(xué)生的答案之后，然后對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，之后體育教師再把提前準(zhǔn)備好的答案告知學(xué)生，并且適當(dāng)?shù)胤治鲆幌麓鸢?，讓學(xué)生梳理一下自己所獲得的答案同教師的答案的區(qū)別之處，對(duì)以后解決問(wèn)題有益處。

總之，初中的體育教學(xué)活動(dòng)不能只是呆板地完成教學(xué)大綱中的運(yùn)動(dòng)要求，應(yīng)該遵循基礎(chǔ)教育中的發(fā)散學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心和智力發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，為了學(xué)生更好的發(fā)展做出一定的努力！

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