提高農村初中生物復習課效率初探

王潔嫻

摘 要：新課程要求改變學生的學習方式，倡導主動性學習。對于當前沉悶的農村課堂現(xiàn)狀，教師不僅要及時更新理念，而且要主動了解學生的心理狀態(tài)和學習需求，改變教學策略，調動學生的學習動機，引導他們主動參與課堂。那么，如何在復習課上充分調動學生的積極性，提高自主學習能力，打破課堂的沉悶氣氛，在教學實踐中做了一些思考和嘗試，希望能對廣大的農村初中生物教師改進教學策略有所啟發(fā)和幫助。

關鍵詞：農村課堂；初中生物；復習課；教學策略

一、現(xiàn)狀分析

筆者所在地區(qū)初中生物不參加中考，只在初二進行一次學業(yè)水平測試，等級為合格即可，所以，從學生和家長方面來看，大部分是不太重視生物學科的。有的學校為了給中考科目留時間，甚至規(guī)定不準生物、地理學科留課后作業(yè)。但新課標明確提出，所有的初中學生都需要學習生物學，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成[1]。無論考試政策如何改變，作為初中生物教師一定要為學生的長遠發(fā)展考慮，遵循新課程理念，引導學生掌握必備的生物科學知識，具備一定的生物科學素養(yǎng)。在這種形勢下，提高初中生物的課堂效率至關重要。

雖然已有很多教師提出一些切實可行的方法，但以新課教學方面的探討居多，復習課的探討較少。而且由于地理位置、經濟條件、資源配置等各方面因素的制約，大部分的農村課堂依然是滿堂灌、滿堂練的現(xiàn)象。而學生從小學開始便漸漸養(yǎng)成了這種被動接受的習慣，到了初中更是不愿開口、不敢開口，課堂氣氛沉悶，缺少互動，效率低下。有的教師不愿改變教法，為了適應學生的沉悶，繼續(xù)“一言堂”。尤其在復習課上，如果還是采用以往單純的“背誦策略”“題海戰(zhàn)術”，不僅不能調動學生的興趣，反而會使本來就不重視這門學科的學生更加厭煩。

由于城鄉(xiāng)差異，農村和城市學生的情況不同，有些方法在農村課堂并不能實施。所以，廣大農村教師不僅要有主動改變的意識，還要積極探尋適合農村孩子的教學策略。筆者在農村中學任教七年級生物學期間，對于如何上好復習課做了一些思考和嘗試，現(xiàn)總結如下，希望對廣大農村教師有所啟發(fā)和幫助。

二、具體對策

（一）知識競賽，增添復習趣味

孩子在學習時有多種多樣的內部心理因素，在一定條件下，這種內在心理因素可以成為推動孩子積極進行學習活動的內部力量，即內在學習動機，如興趣、好勝心、求知欲、自我實現(xiàn)等。另外，教師的表揚、獎勵這些外部動機也可以驅使孩子積極進行學習活動[2]。因此，針對學生課后不愿主動復習，課上不愿參與互動的情況，在復習時，筆者采用了知識競賽形式，一是充分調動他們的內在學習動機；二是通過增加外部刺激，如分數(shù)累加、表揚鼓勵等形式，促使部分學困生也能積極主動地復習知識。

在運用這種方法時，要注意以下幾點才能達到預期的效果：（1）提前2～3天告知學生游戲規(guī)則、獎勵措施等，讓學生有充足的時間做好準備工作。（2）營造逼真的游戲氛圍，例如，用PPT呈現(xiàn)不同字母標記的題卡，每個題卡鏈接到一組題目，每組小組長按抽簽順序依次選擇題卡，每小組4～5人，每組按抽簽順序進行答題。（3）題目難度不能太大，題型為選擇判斷，考查基礎性知識。（4）題目數(shù)量不能太多，每組題目大概4～5題，按每組人數(shù)而定，如果班級大部分都是4人小組，那教師每組題目可準備4題，再準備幾個備選題，供人數(shù)較多的小組答題。（5）全員參與，組員按組長定好的順序依次站起來答題，確保每人都有答題機會；每組可給予一次求助機會，在答錯的情況下，如果該組不動用求助權利，別的組有機會搶答，這樣可以避免其他同學走神、不關注等現(xiàn)象。（6）得分制度要嚴格，否則學生會覺得不公平，失去了比賽的積極性，最好在制定得分規(guī)則后，征求學生的意見。（7）及時公布每組得分情況，當堂表揚獎勵。可選出前三名頒發(fā)獎狀，也可以在下次競賽中表彰進步最大的小組?？傊梅指叩囊頁P，得分低的也需要鼓勵和激勵。（8）這種形式建議在單元復習中使用，知識范圍不大，學生容易復習，次數(shù)不能頻繁，否則也會失去興趣。

筆者在本學期嘗試過兩次，課堂氣氛活躍，大部分學生為了給小組贏得分數(shù)，在課后主動復習知識。別的同學在答題時，其他同學為了爭取搶答機會，也在認真讀題，思考答案。由于題目難度不大，而且有求助機會，大部分學困生都能夠為小組贏得分數(shù)，增加了他們的自信心，在期末總結中有學生寫道：“您的小組競賽，讓我們在玩中不知不覺對生物產生了興趣，激勵我們提高學習成績?！薄斑@學期的小組競賽很有意思，我想下學期還有小組競賽。”“以小組競賽的形式進行互動很好。”從這些話語中可以看出，對這樣的復習課學生還是很有興趣的。

（二）分層練習，激發(fā)學生熱情

分層教學理論認為：第一，學生是有差異的。第二，包括學習困難學生在內的所有學生都是有很大發(fā)展?jié)撃艿?，在教學過程中必須形成一種能促使各層次學生不斷遞進的機制。第三，學生之間的差異是一種教學資源，教師要充分利用這種資源，推動各層次學生的合作學習[3]。知識的復習離不開習題的鞏固和檢測，但不同學生對知識的理解程度不同，如果都是統(tǒng)一標準要求，那么對于學困生遲遲看不到自己學業(yè)上的進步，則會打擊他的自信心，而對于學習能力稍強的學生而言，又似乎缺少挑戰(zhàn)性，一直原地踏步，長期停留在已有的水平上，反而會降低他的學習熱情。

于是，筆者在復習反饋環(huán)節(jié)嘗試了分層練習，即設計兩套不同層次的題目，a層為基礎題，b層為提高題。全班先統(tǒng)一完成基礎題，學習能力強的學生很快就做完了，這時可根據(jù)自己的意愿選擇做提高題。待完成后一并上交批改，基礎題全班統(tǒng)一評講，提高題批改后由學生自己討論解決，有疑惑的可單獨詢問教師。

經過實踐發(fā)現(xiàn)，學生開始喜歡做反饋練習了。經過自己的復習后，他們非?？释ㄟ^分層練習來檢測自己的復習成果。幾位學困生看見自己在基礎題上可以得到不錯的分數(shù)后，漸漸有了信心。提高題中有疑惑的部分先由學生自行討論解決，也大大提高了他們的合作學習能力。endprint

（三）邊聽邊記，緊跟課堂節(jié)奏

筆者任教的農村初中學生學習主動性普遍不高，課堂沒有記筆記的習慣。在進行習題講評時，學生大多數(shù)都只記答案，對于答案的解釋也只是聽一聽，幾乎沒有人想起來用筆記錄。學生只聽不記，很容易走神，而且不及時把錯題的原因記錄下來，及時理解復習，很容易遺忘。

本學期筆者逐步培養(yǎng)學生課堂記錄的習慣，在講評習題時，要求學生邊聽邊記，至少在錯題旁邊一定要做好記錄。起初，只有少部分學生會按要求做記錄，而其他學生沒有這種意識，甚至不知道該記什么。于是，筆者將記錄很好的試卷向全班展示，供其他學生學習，漸漸地，大部分學生都知道在錯題旁邊記下一些便于自己理解的筆記，這就說明，他在聽講時經過了一番思考。而在后續(xù)的幾次測試中也發(fā)現(xiàn)，往常“一錯再錯”的現(xiàn)象有所緩解，說明學生及時糾正了對概念的錯誤認識。這樣隨時思考，隨時記錄，才能緊跟課堂節(jié)奏，提高聽課效率。

（四）多感官參與，提高復習效率

生物學科有很多識記類的知識，所以，很多人認為學這門科目主要靠背誦，很多學生確實靠死記硬背來應付考試。有些生物教師在復習時甚至也是這么“引導”學生的，在書上劃出知識點，或者直接發(fā)“知識點集錦”讓學生背誦。這樣的復習方式看似節(jié)省了教師的精力和時間，但其實學生在被動接受知識的情況下，不

僅思維能力得不到培養(yǎng)，而且單純地死記硬背對概念的理解也不透徹，反而會加重教師日后的教學負擔。

多感官學習理論認為：學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。多種感官的刺激下，學生親身體驗的直接經驗才是學生自己的學習成果[4]。

對于復習的知識，學生都有了一定的基礎，由于筆者從教的班級中大部分學生基礎薄弱，所以，我提前整理好填空式的知識框架，復習時讓學生通過看書、討論自行填寫完成，在這過程中也是幫助他們逐步建立起自己的知識脈絡圖。對于一些結構類的知識，比如花、種子、根等結構，可以讓學生邊畫圖邊標出結構名稱；血液循環(huán)知識的復習，可以讓學生自己動手畫出血液循環(huán)圖；復習呼吸運動時肌肉、胸廓的變化，可以讓學生對照自己做的呼吸模型向同伴講解吸氣、呼氣時膈肌、肺等結構的變化，同伴負責指出其中的錯誤。通過讀、寫、看、畫、說、展示等形式交叉進行知識的整理復習，調動了學生的思維主動性，提高了復習效率。

（五）當堂完成，節(jié)約復習時間

筆者所任教班級近一半學生是留守兒童，課后學習缺乏家長的監(jiān)督和引導，學生的學習主動性普遍不高，課后主動復習的學生寥寥無幾。再加上有些學校不允許非中考科目占用學生的課后時間，所以，幫助學生規(guī)劃好課堂時間顯得尤為重要。

首先，教師要制訂詳細的復習計劃，具體到每一節(jié)課要完成哪些復習任務。其次，合理分配課堂時間，復習課上教師要精講，留大部分時間讓學生自己梳理知識，充分利用小組內合作學習，例如互相提問、互相討論的形式，當堂完成規(guī)定的復習任務。在規(guī)定的時間內完成指定任務，這種適度的緊迫感會促進學生的思維活動，提高復習效率。而且課堂上一般都是小組合作完成指定的復習任務，在同伴的互相促進下，個人的拖拉現(xiàn)象也會有所緩解。

對于農村課堂沉悶、學生不主動參與學習過程的現(xiàn)狀，廣大農村教師要冷靜分析，是學生不愿參與課堂，還是我們沒有給學生提供參與課堂的機會。教師要想做好課堂的組織者，首先得不斷更新自己的理念，主動了解學生的心理狀態(tài)和學習需求，改良教學策略，調動學生的內在學習動機，促進學生主動參與學習過程，提高課堂效率。只有教師的理念轉變了，學生的學習方式才能真正發(fā)生改變，課堂才會更加高效。對于如何在復習課上調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和勤于動手、積極思考的習慣，還有許多值得借鑒和努力的地方。

參考文獻：

[1]邊玉芳.讀懂孩子（12-18歲）[M].北京：北京師范大學出版社，2014：148-149.

[2]姬忠彬.分層教學的理論基礎[J].中小學教育，2011（10）：85.

[3]趙瑞芬.多感官學習在生物教學中的應用準則[J].中學生物教學，2015（5）：30-31.

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