生活化教學(xué)讓語(yǔ)文課充滿活力

許玉香

語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。語(yǔ)文就是為適應(yīng)生活而服務(wù)的，學(xué)語(yǔ)文是為了更好地適應(yīng)生活。要讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活中，就必須消除語(yǔ)文與生活之間的障礙，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。因此，語(yǔ)文教學(xué)要努力營(yíng)造大的語(yǔ)文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境 讓學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容

教學(xué)中課前、課中、課后都可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容能很快地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。教師在課前教授時(shí)結(jié)合實(shí)際生活實(shí)例，導(dǎo)入情境讓學(xué)生參與課前互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)文章教學(xué)。在講解過(guò)程中，教師可以采取多種形式如朗誦、表演、參觀等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)的積累和情感的升華。如在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一文，可以讓小朋友自主地分角色扮演猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑，讓他們自由發(fā)揮將文中猴子的缺乏主見(jiàn)和其他小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，可以變化角色盡情發(fā)揮。這樣一篇課文就成了一次生動(dòng)的表演，學(xué)生在表演過(guò)程中與作者達(dá)成共鳴，不僅掌握了知識(shí)，還懂得道理，情感得到培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了《快樂(lè)的節(jié)日》后，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱：“小鳥(niǎo)在前面帶路，風(fēng)兒吹著我們。我們像春天一樣，來(lái)到花園里，來(lái)到草地上。鮮艷的紅領(lǐng)巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開(kāi)放......”在吟唱的過(guò)程中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師還可以組織朗誦比賽，如《一株紫丁香》、《鄉(xiāng)下孩子》等課文都是很好地朗誦題材。學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》可以組織學(xué)生觀察夕陽(yáng)，在夕陽(yáng)中感受自然的美和父母親情。

二、結(jié)合生活 探究學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷也各不相同，對(duì)事物、對(duì)生活的感悟也不一樣。我們的語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，把真實(shí)感人的生活與學(xué)生豐富多彩的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)引入到教學(xué)中，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生生活到底是什么樣，他們理解什么，需要什么。通過(guò)自主探究活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力。創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。如：我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè)”。

三、體現(xiàn)語(yǔ)文人文性特征 讓語(yǔ)文教學(xué)彰顯生活本色

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)必修課程，它不僅具有工具性的特點(diǎn)，而且也具有人文性的特征。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)就決定了它與生活本身有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文的基本形式包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。而小學(xué)生由于年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，他們對(duì)于教材的理解不夠透徹，這就需要教師學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中的語(yǔ)言來(lái)啟迪學(xué)生的智慧。例如，在講解《貓》時(shí)，這是一篇講讀課文，作者運(yùn)用了對(duì)比的方法描寫(xiě)了大貓的古怪性格以及小貓的淘氣和可愛(ài)，字里行間洋溢著作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。文中寫(xiě)到，“滿月的小貓更可愛(ài)。腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它們的好，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了......”那么現(xiàn)實(shí)中的小貓是這個(gè)樣子嗎？在講解課文之前，筆者先是通過(guò)多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)了我自己錄制的一段關(guān)于小貓嬉戲玩耍的視頻片斷，讓學(xué)生根據(jù)觀察和個(gè)人體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)小貓的可愛(ài)之處。很多學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，并且有的學(xué)生還有喂養(yǎng)小動(dòng)物經(jīng)歷，大家看了視頻之后，都爭(zhēng)相討論和交流。有的說(shuō)，小貓是自己最要好的伙伴，平時(shí)有心里話都愿意向小貓傾訴；有的說(shuō)，小貓樣子乖巧，老逗自己開(kāi)心；有的說(shuō)小貓?zhí)詺?，?jīng)常把自己的物品弄得到處都是......筆者見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)的課文就叫《貓》，我們看一看作者筆下的貓是不是大家所描述的這樣?！庇谑牵蠹叶紒?lái)了精神兒，能夠在筆者的引導(dǎo)下投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)以生活為基礎(chǔ)，不僅容易使學(xué)生接受知識(shí)，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要運(yùn)用生活中網(wǎng)絡(luò)資源 拓寬知識(shí)面

現(xiàn)代社會(huì)，電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累更多的素材。如上了《宇宙生命之謎》一文，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“探索宇宙的奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)。僅以課本資料作為活動(dòng)材料，顯然是不夠全面的。我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找收集有關(guān)材料，相互交流、討論，然后開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，最后動(dòng)筆。這樣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，寫(xiě)出了很多好作文。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。