基于核心素養(yǎng)的初中思品課堂教學(xué)初探

周霞

摘 要：在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的背景下，初中思品教師如何開展教學(xué)？以“杜絕不良嗜好”為例，把疑問巧設(shè)、成果展示、情景模擬、課堂拓展等教學(xué)形式融入課堂，幫助學(xué)生杜絕不良嗜好養(yǎng)成積極健康的生活方式，實(shí)現(xiàn)思品課堂教學(xué)知識(shí)、能力、態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，不斷提升初中學(xué)生思品學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中思品課堂

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。朱明光認(rèn)為，所謂核心素養(yǎng)，是指“個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)?！边@不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一位學(xué)生生活、適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)。

將教育教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的核心素養(yǎng)上，需要我們關(guān)注轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)到關(guān)注素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注教師“教什么”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，只有成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，思品教師該如何開展基于素養(yǎng)的思品教學(xué)，留給學(xué)生終身受用的東西？

筆者以“杜絕不良嗜好”（“杜絕不良嗜好”是蘇人版《思想品德》八年級(jí)下冊(cè)第十二課的第二框題，主要介紹了吸煙、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮的危害）這一框題為例，設(shè)計(jì)了兩種教案，嘗試著用不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、疑問巧設(shè)，迸發(fā)思維火花

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”“學(xué)起于思，思起于疑?！碑a(chǎn)生疑問是思維的開端，也是主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、大膽迎新的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，也就有了釋疑解惑的需求，將促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主探究直至解決問題。

例1：活動(dòng)——閱讀教材設(shè)問題

1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材18至21頁(yè)，并嘗試著用1～2個(gè)問題概括你感知到的內(nèi)容。

2.閱讀了教材之后，還有哪些疑惑？

質(zhì)疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，它能啟迪學(xué)生的思維?！伴喿x教材設(shè)問題”這一活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己閱讀教材，再用問題概括感知到的內(nèi)容。但這里的問題是假問題，學(xué)生自問自答。這樣的安排是讓學(xué)生小試身手，逐步引導(dǎo)學(xué)生有問題意識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提疑惑。學(xué)生在閱讀教材基礎(chǔ)上，由已知再去探索未知，這里的安排是讓學(xué)生提出真問題，是他們真正想要弄明白的事情。這個(gè)環(huán)節(jié)很有意思，學(xué)生問了一些比較有價(jià)值的問題，比如說：“怎樣杜絕不良嗜好？不良嗜好的誘惑力在哪里？為什么有同學(xué)會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)？”還有的同學(xué)說：“吸煙有害健康，可自己的太奶奶抽煙，都活到九十幾了身體還很健康，為什么？”師生在共同分析討論的過程中，創(chuàng)造性的火花也會(huì)隨之迸發(fā)，共同去偽存真、明辨是非。

二、成果展示，激發(fā)主體意識(shí)

把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的家園，一直是我們的追求。教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自我成長(zhǎng)中的問題，在合作與分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)的能力。

案例2：在結(jié)束了“從眾心理與好奇心”講授后，我給學(xué)生布置了下一節(jié)課的任務(wù)，就是在課堂上完成“杜絕不良嗜好”的學(xué)習(xí)。鑒于這一框題主要介紹吸煙、飲酒、上網(wǎng)這三種嗜好，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，將本框題分為三個(gè)板塊。具體操作如下：全班分為三個(gè)大組，第一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找吸煙危害的新聞、身邊故事，并完成一份手抄報(bào)；第二組學(xué)生負(fù)責(zé)查找酗酒危害的新聞、身邊故事，并完成一份手抄報(bào)；第三組學(xué)生負(fù)責(zé)查找上網(wǎng)的利與弊、網(wǎng)絡(luò)成癮的事例，并完成一份綠色上網(wǎng)倡議書。每組安排一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配組員任務(wù)，監(jiān)督組員積極參與，并對(duì)組員的參與給予記錄。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?！苯o學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓他們通過查找資料，社會(huì)調(diào)查，共同討論等方式動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的是，上課前教師要檢查學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度及質(zhì)量，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如果準(zhǔn)備工作充分，上課的效果很好。因?yàn)榻處煂⒄n堂交給了學(xué)生，而學(xué)生又是有備而來，學(xué)生的參與度很高，尤其是到講臺(tái)展示成果的學(xué)生很有自信。

三、情景模擬，培養(yǎng)綜合能力

情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是比較重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)幫助學(xué)生通過經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。情景模擬可以在模擬中寄予教育思想，讓學(xué)生通過直觀的藝術(shù)形象明辨是非，領(lǐng)悟道理。

案例3：活動(dòng)——情景再現(xiàn)想對(duì)策

寒假期間，初二學(xué)生李昊到姑媽家拜年。堂哥為了招待李昊就提議去網(wǎng)吧。李昊開始拒絕了，可堂哥說：“沒關(guān)系，放假了，玩玩不要緊的?！边@時(shí)候，李昊……

（故事接龍：李昊拒絕堂哥的邀請(qǐng)。）

情景模擬

人物：李昊和堂哥

表演要求：堂哥要盡量游說李昊，李昊要想辦法拒絕。

后來，李昊禁不住堂哥的一番游說，接受邀請(qǐng)一同去了網(wǎng)吧。

網(wǎng)吧里，遇到了堂哥的一個(gè)朋友，他非常熱情地遞給堂哥和李昊香煙，李昊急忙擺手拒絕，堂哥的朋友說：“小兄弟，給個(gè)面子唄?！崩铌华q豫了…

（故事接龍：李昊拒絕吸煙。）

情景模擬

人物：李昊和堂哥的朋友

表演要求：堂哥的朋友要盡量游說李昊，李昊要想辦法拒絕。

看到李昊為難的樣子，堂哥拍拍朋友的肩膀，笑著說：“我弟弟還小，就別害他了。”朋友這才作罷。

李昊和堂哥在網(wǎng)吧里打游戲，很是過癮，直到家里打電話催促著回去吃飯，他們才從游戲中回過神來。李昊抬起頭，看著煙霧彌漫的網(wǎng)吧，感覺頭暈乎乎的。

堂哥帶著身體不舒服的李昊回到家。家里早已準(zhǔn)備了一桌飯菜，李昊的姑父還給李昊倒了一小杯酒。李昊的姑媽連忙阻止：“李昊還小呢，不能喝酒?！笨晒酶刚f：“男孩子不喝酒，沒出息?！?/p>

（故事接龍：李昊拒絕喝酒。）

情景模擬

人物：李昊和姑父

表演要求：姑父勸酒，李昊想辦法拒絕。

李昊本想說身體不舒服，又怕他們知道他去網(wǎng)吧打游戲的事，只好把酒喝了。

深夜，李昊感覺胃部絞痛，疼得他直冒虛汗，家里人趕緊送他到醫(yī)院……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熐а匀f語(yǔ)的說教抵不上學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得的點(diǎn)滴感受。創(chuàng)設(shè)的情境來源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，比較真實(shí)。學(xué)生通過故事接龍、情景模擬等形式表現(xiàn)了他們對(duì)“杜絕不良嗜好”的理解。情景模擬不僅為參與表演的學(xué)生提供了展現(xiàn)和鍛煉才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒硌葜畜w驗(yàn)到參與的快樂和獲得成功的滿足感，臺(tái)下觀看表演的學(xué)生也能從笑聲中放松身心，寓教于樂。

四、課堂拓展，凸顯核心素養(yǎng)

課堂拓展是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)拓寬、加深，組織學(xué)生參與此項(xiàng)活動(dòng)可以加深對(duì)教材的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步升華，從而培育核心素養(yǎng)。

案例4：活動(dòng)——健康生活我倡議

在生活中，父母、老師、同學(xué)、自己可能因各種原因有不良嗜好，你想對(duì)他們或者自己說點(diǎn)什么呢？

寫給父母：

寫給老師：

寫給同學(xué)：

寫給自己：

“健康生活我倡議”這一活動(dòng)給學(xué)生訴說的通道，讓學(xué)生體味生活、觀察他人、反思自己。老師也可參與其中寫給自己或者其他人一段話，這樣不僅拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生明白生活就是不斷前行，可能中途有曲折和迷茫，但稍作停留與反思，糾正方向繼續(xù)前行的過程。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，這就指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。思品學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)集思品學(xué)科知識(shí)、能力、態(tài)度、思維品質(zhì)和精神面貌等一體的綜合概念，呈現(xiàn)多元化特征，作為教師要不斷提升自己的政治思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中采用不同形式的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略，不斷提升初中學(xué)生思品學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛紅.以“情”點(diǎn)燃“學(xué)科核心素養(yǎng)”的明燈：初探思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（13）：16-17.

[2]韓葉青.初中政治課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育思考[J].新課程（中學(xué)），2016（4）.

編輯 李博寧