淺談初中地理課堂生活化教學(xué)的策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

戴鐘璟

摘 要：在地理教學(xué)中要進(jìn)行生活化的開放地理教學(xué)，讓地理學(xué)習(xí)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生參與到生活地理的學(xué)習(xí)與探究中，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，實(shí)施高效的“對(duì)學(xué)習(xí)有用、對(duì)生活有用”的地理教學(xué)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化教學(xué)；學(xué)習(xí)主體；積極性

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解；貼近生活，學(xué)習(xí)生活中有用的地理?！背踔械乩斫虒W(xué)必須接地氣，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，實(shí)施生活化的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效地理教學(xué)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、貼近生活，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、自覺，在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)中無論是用學(xué)生身邊的地理來闡述課本上的地理知識(shí)，還是創(chuàng)設(shè)出生活化的學(xué)習(xí)情境，都能讓學(xué)生感到地理教學(xué)的“平易近人”“學(xué)以致用”，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和探究情緒，促使學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)中。

例如，在“四大地理區(qū)域劃分”知識(shí)的講授中，學(xué)生對(duì)區(qū)域劃分知識(shí)普遍興致不高，認(rèn)為就是個(gè)“地址而已，沒有什么意思”，此時(shí)任課老師可以投影出平時(shí)學(xué)生寫信的信封，給學(xué)生展示出郵寄的地址，讓學(xué)生來劃分行政區(qū)，并結(jié)合郵政編碼認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)字與地理知識(shí)的巧妙結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)此知識(shí)興趣漸長；此時(shí)老師可以再次拋出問題：“生活中還有哪些內(nèi)容能反映區(qū)域之間的差別？”學(xué)生紛紛思考并爭搶展示：身份證、車牌號(hào)、電話……

正是貼近學(xué)生生活的地理知識(shí)拉近了兩者之間的心靈距離，激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，才有了在學(xué)習(xí)課堂中的濃厚興趣與參與熱情。

二、生活課堂，增強(qiáng)信心

地理課程中有些知識(shí)生澀難懂，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生缺少直觀概念，無法在頭腦中形成直觀印象，形成在地理學(xué)習(xí)中的畏難情緒。在生活化的地理教學(xué)中，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以跨越歷史和時(shí)空，把地理原貌和地理變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的生活地理，讓學(xué)生在“身臨其境”中克服在地理概念認(rèn)知和理解上的“疑難雜癥”，減輕學(xué)習(xí)地理的壓力，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的自信力。

例如，在“南方地區(qū)和北方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生身處南方，對(duì)北方的地理特征與風(fēng)土人情知識(shí)缺乏理解，在這一知識(shí)的教學(xué)中老師可以讓學(xué)生現(xiàn)身說法來描述自己所處區(qū)域的自然特征和人文特征，然后借助多媒體圖片和視頻向?qū)W生展播對(duì)應(yīng)的北方的自然特征和人文特征，讓學(xué)生在直觀的生活地理中進(jìn)行對(duì)比，生成疑惑：“為什么南部和北部地區(qū)同屬我國的東部季風(fēng)區(qū)，但自然特征卻有如此的迥異？”在問題的指引下，我引導(dǎo)學(xué)生從地理地形出發(fā)，撥開了“自然特征差異”的神秘面紗，有效化解了理解難題，增強(qiáng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的希望和信心。

三、生活實(shí)踐，凸顯主動(dòng)

“讀萬卷書，行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”地理知識(shí)源于生活，生活也離不開科學(xué)的地理知識(shí)。書本上的地理學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)，做到“紙上談兵”。要真正提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓地理知識(shí)服務(wù)于我們的生活，必須走出狹隘的課堂，讓地理學(xué)習(xí)回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)能力水平來分析、解決生活中的地理現(xiàn)象、問題，從而發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)真正的主人。

例如，學(xué)習(xí)“全國政治文化中心——北京”后，老師可以給學(xué)生布置實(shí)踐性的地理作業(yè)，讓不同組的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制北京的“地形圖”“行政圖”“氣候圖”“交通圖”等。個(gè)人實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)興致極高，完成的態(tài)度極其認(rèn)真，不僅設(shè)計(jì)出相應(yīng)的圖例比例，還對(duì)繪制的地形、區(qū)域進(jìn)行反復(fù)的修改，這就是實(shí)踐教學(xué)的魅力。

四、鄉(xiāng)土地理，促進(jìn)積極

鄉(xiāng)土化、本土化就是生活化教學(xué)的具體表現(xiàn)。在初中地理教學(xué)中開設(shè)地理鄉(xiāng)土教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理課堂的生活延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐成功的體驗(yàn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，有效提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域”一章時(shí)，我提出設(shè)想“開發(fā)本土地理課程——認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)”。這一設(shè)想得到所有學(xué)生的支持。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過詢問他人、查閱資料、上網(wǎng)搜集等途徑來豐富鄉(xiāng)土地理知識(shí)，并根據(jù)課文的體系編排來編撰《認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)》鄉(xiāng)土教材。學(xué)生在編撰中表現(xiàn)出的自覺性和主動(dòng)性充分說明學(xué)習(xí)就是自己的一份事業(yè)。

總之，讓生活走進(jìn)地理，拉近書本與生活的距離；讓地理走進(jìn)生活，增強(qiáng)學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)以致用的能力。地理教學(xué)中要貫徹生活教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與生活教學(xué)的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正學(xué)到“對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015.

[2]李敏.初中地理生活化的教學(xué)策略[J].才智，2015.

編輯 李琴芳