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    初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及有效運(yùn)用探究

    2017-12-06 13:18:33賀同君
    新課程·中學(xué) 2017年9期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案初中物理運(yùn)用

    賀同君

    摘 要:導(dǎo)學(xué)案的使用在當(dāng)前是教育當(dāng)中一種比較新穎的方式,也是新課改以后教師廣泛使用的教學(xué)方式。怎樣科學(xué)有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,并進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)在當(dāng)前是教師們所面對的重大問題。主要對初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用進(jìn)行了分析,希望為初中的物理教學(xué)開展提供一些有益的幫助。

    關(guān)鍵詞:初中物理;導(dǎo)學(xué)案;設(shè)計(jì);運(yùn)用

    在初中的物理教學(xué)當(dāng)中利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué),能凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,并且也能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。這對于初中的物理教學(xué)效果提升來說將產(chǎn)生重大的意義。下面將對初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及有效運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

    一、初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

    (一)將“教”的目標(biāo)變成“學(xué)”的目標(biāo)

    傳統(tǒng)的教學(xué)體系中一直都將重點(diǎn)放在“教”的目標(biāo)上,而導(dǎo)致“學(xué)”的目標(biāo)受到了限制影響。在新的教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指的是在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)期間,將學(xué)生放在主體位置,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助,從而促使教學(xué)效果得到提升。也就是說在這個(gè)過程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是目的,而不在于教師的“教”。因此,教師首先應(yīng)當(dāng)保證在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)出層次性,能讓所有的學(xué)生都對此產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性[1]。其次,教師要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案能讓所有學(xué)生都明白。此外,教師需要保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上是具有探究性的,能讓學(xué)生在當(dāng)中感知和體驗(yàn)知識的形成過程。當(dāng)前階段很多的教師利用問題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),所產(chǎn)生的效果比較好,但教師需要進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識,因?yàn)槲锢斫虒W(xué)主要是實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)課程,因此在設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多使用實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)和問題,促使設(shè)計(jì)效果能得到提升。

    (二)將作業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“課前”

    預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在,在物理教學(xué)中也是如此,教師一定要做好預(yù)習(xí)部分的作業(yè)設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中,教師需要注意一方面要讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),另一方面也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,通過導(dǎo)學(xué)案方式讓作業(yè)更加靈活化。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,他們才會主動(dòng)投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),預(yù)習(xí)方式也能讓學(xué)生更好地理解物理知識,還要將物理作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來,促使學(xué)生感受到物理與生活之間的親密性。物理是通過實(shí)驗(yàn)方式來進(jìn)行驗(yàn)證的一種知識教育方式,學(xué)生如果能親手進(jìn)行實(shí)踐參與,自然會得到知識的進(jìn)一步理解。因此教師要注意在課前的預(yù)習(xí)階段中需要將作業(yè)設(shè)計(jì)的難度控制在一個(gè)合理的范圍之內(nèi),要注意內(nèi)容由淺至深,尊重學(xué)生的特點(diǎn)和知識的掌握能力,逐步地幫助學(xué)生得到提升。

    二、初中物理導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

    (一)尊重主導(dǎo)性原則

    導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用不是將知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的羅列,主要是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方案。因此教師在進(jìn)行編寫和實(shí)施的過程中教師主導(dǎo)性是十分重要的。教師需要在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中盡快地投入到指導(dǎo)角色當(dāng)中去,根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[2]。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法,每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都需要進(jìn)行全面的把握,并且能根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化來隨時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo),利用啟發(fā)方式讓學(xué)生的智力和能力得到提升。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中既不是解讀者也不是旁觀者,而是需要真正地將自己融入到整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中去,從而成為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。

    (二)建立起有效的課堂模式

    初中物理教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)學(xué)案使用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的挑戰(zhàn)形式,原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與導(dǎo)學(xué)案之間是完全背道而馳的,在當(dāng)中有著明顯的不同之處,因此在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中教師需要對教學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先是要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),然后完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的“預(yù)習(xí)”部分,并將當(dāng)中不懂的問題記錄下來進(jìn)行小組交流或者教師講解[3]。然后是教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié),教師需要將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解答,并進(jìn)行歸納總結(jié),促使教學(xué)能實(shí)現(xiàn)全面的鞏固和提升。

    (三)強(qiáng)化課堂導(dǎo)學(xué)

    學(xué)生對于物理知識的掌握需要進(jìn)行不斷的練習(xí),從而逐漸地進(jìn)行鞏固。因此教師需要注意在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。教師首先要對新的知識進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑。最終對物理知識進(jìn)行歸納總結(jié),例如公式和概念等。學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力的過程中,教師需要用道具向?qū)W生展示是有摩擦力存在的。然后提出概念問題“影響摩擦力的因素都有什么?”然后讓學(xué)生思考,接著提出“強(qiáng)化摩擦力的方法有哪些?”讓學(xué)生能在循序漸進(jìn)的過程中得到提升,從而逐漸掌握知識。

    初中物理是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵科目,教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中需要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,并且根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。從而促使學(xué)生的興趣能得到提升,更加主動(dòng)地融入教學(xué)中,提升教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]常世都.淺析初中物理生活化教學(xué)策略[J].赤子(上中旬),2017(4):174-188.

    [2]陳慧.多管齊下 優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(7):64-69.

    [3]王向紅.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].科技視界,2017(4):142-188.

    編輯 李琴芳

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