創(chuàng)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

蔣志軍

教師在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)方法要講究有效性，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。一些看似熱鬧的課堂場(chǎng)景，卻是充斥著低效的教學(xué)方式。因此教學(xué)有效性成為所有教育教學(xué)改革共同追求的目標(biāo)。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，我的教學(xué)是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，能不能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，創(chuàng)建有效的自主學(xué)習(xí)課堂，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容處理方法得當(dāng)，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶釂柺翘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是備課和上課首要明確的問題，因?yàn)樗鼪Q定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)結(jié)構(gòu)﹑教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著教學(xué)的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。追求教學(xué)有效，首先應(yīng)該強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的方向性、有效性。制定有效的教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)分析教材的編排體系，探明教學(xué)思路，從教材中提取出知識(shí)點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識(shí)，探索新發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。制定教學(xué)目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在主體地位，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)、每一課。在教學(xué)過程中，要隨時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

二、創(chuàng)建有效的自主學(xué)習(xí)課堂

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)提問質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)交流”。教師要注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。老師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對(duì)話。有了這種和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的課堂才是多變的、豐富的，有效的。

創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。

教師要熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容處理方法得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)有效突破

直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生用學(xué)具擺一擺、拼一拼、分一分等動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感受新知、獲得表象，理解和掌握有關(guān)概念的本質(zhì)特征。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生通過動(dòng)手畫、量、折疊、剪拼幾何圖形，做一些立方體模型，使學(xué)生感知幾何形體的形成過程、特征和數(shù)量關(guān)系，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從中獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。處理重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。 在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

四、教師精當(dāng)?shù)奶釂柺怯行Ы虒W(xué)的助推劑

教師在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)課堂上的提問有精心的設(shè)計(jì)，在問題預(yù)設(shè)方面力求簡(jiǎn)潔扼要、層次清晰、目標(biāo)明確。如果問題的指向性不明確，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答落不到知識(shí)點(diǎn)上，因而對(duì)問題的設(shè)計(jì)要切中知識(shí)要點(diǎn)，抓住問題的本質(zhì)。

課堂教學(xué)中，有時(shí)讓學(xué)生回答“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這類問題，其實(shí)這些問題含金量并不高，不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，這種提問是低效的。教師在問題的設(shè)計(jì)上，必須要充分把握學(xué)生課堂上的心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問題解答的過程中，預(yù)設(shè)的問題也應(yīng)具備一定的思考價(jià)值。

有效課堂教學(xué)包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。有效課堂教學(xué)既是一種理理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)策略。通過有效的課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，既讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力，又讓教師感受到自身的價(jià)值，促使教師不斷追求。我們只有不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

（作者單位：湖南省衡陽市雁峰區(qū)岳屏鎮(zhèn)羅家灣小學(xué)）endprint