數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

江蘇省啟東市江海中學(xué) 陶海英

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

江蘇省啟東市江海中學(xué) 陶海英

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的品質(zhì)。基于此，本文通過具體分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上反映數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的具有綜合性、整體性和持久性特征的能力，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，著力提升初中學(xué)生的綜合能力。

一、注重課堂教學(xué)導(dǎo)入，充分突出核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師并不重視課堂導(dǎo)入，忽略了課堂導(dǎo)入的重要性。但初中學(xué)生正處于青春期，注意力不容易集中，所以在枯燥生硬的課堂教學(xué)過程中容易失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師可充分利用課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。其中，老師可利用一個(gè)小故事或者是生活中的實(shí)例充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)際問題與一元一次方程》的內(nèi)容時(shí)，老師可結(jié)合教材目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況講解“孫子巧解雞兔同籠”的故事來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。題干要求：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，試問雉兔各幾何？孫子在解答的過程中是假設(shè)每只雞都是獨(dú)腳雞，每只兔都是雙腳兔，這時(shí)籠子里的雞頭和腳的比例為1∶1，兔子頭與腳的比例為1∶2，將剩下的腳的數(shù)量減去頭的數(shù)量就是兔子的數(shù)量。通過進(jìn)一步計(jì)算，應(yīng)用算式來表達(dá)其中的邏輯，這時(shí)所有的動(dòng)物去掉一半的腳就是94÷2=47，所以假設(shè)有x只兔子，則能夠得出算式2x+（35-x）x=47，在調(diào)整之后可得出35+x=47，解答得出x=12。這時(shí)，老師還可以將問題深化，讓學(xué)生自主思考：如果所有的動(dòng)物都去掉兩只腳，又如何來解決這個(gè)問題呢？通過應(yīng)用這樣的故事來進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面又能夠應(yīng)用邏輯化和多元化的解決方式來解答數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生能夠更加深入地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、巧設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，突出核心素養(yǎng)的拓展思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中缺乏數(shù)學(xué)思維，則會(huì)在日常學(xué)習(xí)過程中感覺到獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程枯燥乏味。因此，基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，讓死板生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。但是，部分老師在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，片面地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的難度。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)際過程中主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，充分利用歸納、演繹和類比等數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的推理，大膽地將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)概念辯證數(shù)學(xué)關(guān)系，從而在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尚未形成良好的數(shù)學(xué)思維，則會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏活力。只有當(dāng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升，才能夠真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí)，老師可指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，利用剪刀先剪出一個(gè)三角形，隨后將三角形的三個(gè)角拼湊到一起去驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和等于180度”。在此過程中，學(xué)生不僅可親身體會(huì)利用輔助線將三角形三個(gè)內(nèi)角拼湊到一起的方法，而且在由實(shí)驗(yàn)幾何到推理幾何的轉(zhuǎn)化過程中，還將有利于對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練與提高。與此同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其感悟不同輔助線的不同用法，進(jìn)而體會(huì)到幾何知識(shí)的變化性與不變性。如此以知識(shí)為平臺(tái)，從細(xì)微處入手，方可促使學(xué)生思維逐漸變得更加深刻且靈活，進(jìn)而成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是為了適應(yīng)我國(guó)新課程改革的發(fā)展規(guī)律，也是為了滿足我國(guó)的素質(zhì)教育要求，因而作為初中數(shù)學(xué)教師，唯有充分把握核心素養(yǎng)的性質(zhì)，并積極將之與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，如此方才有利于傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的突破，進(jìn)而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[1]隋雪芹.從數(shù)形結(jié)合思想切入中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)：電子版，2017（2）：14-16.

[2]周毅.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)性、適用性視角[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（14）：43-44.