創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

錢 晶

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

錢 晶

傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求量，現(xiàn)代學(xué)徒制于是應(yīng)運(yùn)而生。探索在工業(yè)化、信息化兩化融合要求下，通過學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，與教師、企業(yè)人員的聯(lián)合傳授，對學(xué)生采用技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制全方位地探索，提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路。

現(xiàn)代學(xué)徒制 創(chuàng)新教學(xué)模式 校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代”，是區(qū)別于“傳統(tǒng)”提出的，工業(yè)化大生產(chǎn)的到來帶來了生產(chǎn)方式根本的轉(zhuǎn)變，企業(yè)普遍采用了規(guī)?；a(chǎn)，脫離了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，然而傳統(tǒng)的學(xué)徒制并不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校職業(yè)教育模式也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為改進(jìn)這種狀況，“現(xiàn)代學(xué)徒制”孕育而生?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是以校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生為核心，將課程系為紐帶，讓學(xué)校、企業(yè)深度參與進(jìn)來，讓教師和企業(yè)專家深入指導(dǎo)一種新型的人才培養(yǎng)模式。它和傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，并不是單純的學(xué)校教育，它改變了以前理論與實(shí)踐相脫離，知識與能力脫軌、教學(xué)實(shí)習(xí)場所與實(shí)際工作情境大不相同的局面，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一次新的探索。

中職院校把重心放在培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力，將技能訓(xùn)練放在極其重要的地位上，常常是邊教邊干，邊干邊學(xué)，以行動為導(dǎo)向。因此，中職院校的常規(guī)教學(xué)往往需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃調(diào)整以及以適應(yīng)校企合作的發(fā)展，以崗位要求為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)踐技能，加大以能力為本位的培養(yǎng)，創(chuàng)造學(xué)生和企業(yè)之間的交流機(jī)會，開發(fā)適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系和一直對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)注重學(xué)生綜合能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。將校內(nèi)的單純理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ蠛献鳌?、“工學(xué)交替”的多種人才培養(yǎng)新模式，使得教學(xué)活動和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，技能培訓(xùn)和素質(zhì)教育緊密融合，開發(fā)多模式培養(yǎng)的方案。具體表現(xiàn)為，校企雙制教學(xué)模式、理實(shí)一體化培養(yǎng)模式和工學(xué)一體化教學(xué)模式，選擇適合的專業(yè)和班級根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展試點(diǎn)工作。學(xué)校要為老師實(shí)施教學(xué)模式改革創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，為工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)施提供必備條件。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合交替式的培養(yǎng)，學(xué)生便有了兩種身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。將學(xué)校教育中的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐操作密切結(jié)合。“學(xué)徒”可以由“師傅帶徒弟”的方式，在實(shí)踐崗位上接受實(shí)操訓(xùn)練工作，同時(shí)在校學(xué)習(xí)必須的理論和操作專業(yè)理論，同時(shí)具備學(xué)歷證和職業(yè)資格證成為實(shí)用型、技能型的專業(yè)人才。

長期以來，我校具體做法如下。

（1）推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)，以信息技術(shù)專業(yè)為例，通過校企合作的方式，共同探索針對崗位群需求的課程體系。鼓勵(lì)專業(yè)教師和企業(yè)專家緊密溝通，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，共同編寫具有企業(yè)職業(yè)特色、具有較大影響力的高質(zhì)量創(chuàng)新教材，突出專業(yè)特色、制定教學(xué)大綱，針對有效地開展考核工作。

（2）通過與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)要求、培養(yǎng)方式到師資力量，學(xué)校企業(yè)同時(shí)擁有話語權(quán)，這樣，企業(yè)可以將對于專業(yè)方面人才的要求充分有效地表達(dá)出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。

（3）建立課堂、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式，如相關(guān)專業(yè)“冠名班”教學(xué),即學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作辦班，所辦班級冠以企業(yè)名稱。由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)為冠名班學(xué)生提供學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)助學(xué)金等，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，量身為企業(yè)打造技能人才。這種模式將學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)與社會應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益的良性互動。也可更好更快地將學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種問題及時(shí)反饋到課堂中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合

（4）學(xué)生完成了校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要在企業(yè)繼續(xù)完成“跟”崗學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)變成了企業(yè)“員工”，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的理論知識，還有企業(yè)文化、生產(chǎn)中崗位的任務(wù)，學(xué)生采用輪崗制可以跟著不同的工人師傅完成相應(yīng)的技術(shù)工作，在師傅幫助下，經(jīng)過實(shí)際操作，掌握工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了職業(yè)從業(yè)能力。

（5）評價(jià)體系不再由學(xué)校單一建立。采用校企雙重評價(jià)，一方面學(xué)校需要完成課程設(shè)定的理論及對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生取得國家認(rèn)定職業(yè)資格證書；另一方面企業(yè)以生產(chǎn)要求作為學(xué)生的新的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過崗位學(xué)徒的方式將課堂中理論實(shí)踐和生產(chǎn)過程中的實(shí)習(xí)有效的結(jié)合，幫助學(xué)生完成從知識技能到崗位能力的過渡。

（6）在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長）三方的權(quán)利和義務(wù)，需要簽訂相關(guān)協(xié)議來維護(hù)。這樣，可以明確三方各自的職責(zé)，學(xué)校與企業(yè)之間要簽訂聯(lián)合辦學(xué)、定向培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生要與企業(yè)之間要簽訂有效時(shí)間內(nèi)的學(xué)徒協(xié)議。

隨著學(xué)徒制試點(diǎn)工作的進(jìn)行，我校加強(qiáng)職業(yè)教育的同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平有了較大進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)的了兩道門檻，新的教學(xué)模式使得學(xué)校學(xué)習(xí)體系與學(xué)生就業(yè)體系相互連結(jié)，本質(zhì)上解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐相脫離問題。這種將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)教學(xué)相結(jié)合，工學(xué)交替的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

[1]杜漢生．現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)改革[M]．武漢:人民出版社,2002．

[2]鐘啟泉,張華主編．課程與教學(xué)論[M]．廣州:高等教育出版社,1999．

（作者單位：武漢市儀表電子學(xué)校）

錢晶（1982-），女，漢族，遼寧人，學(xué)士學(xué)位，武漢市儀表電子學(xué)校教師，講師，研究方向：信息技術(shù)。