基于秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視角的高職高專通識教育人才培養(yǎng)研究

丁 妍 董 威 趙 楠

校園心語

基于秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視角的高職高專通識教育人才培養(yǎng)研究

丁 妍 董 威 趙 楠

隨著我國構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展新格局的不斷推進，服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展已成為高職院校辦學的重要目標。本文從秦皇島特色經(jīng)濟發(fā)展入手，通過研究高職高專院校通識教育服務地區(qū)經(jīng)濟的現(xiàn)狀，分析了高職高專院校通識教育人才培養(yǎng)模式的問題所在，提出并探討了高職高專院校為適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展而確立的通識教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

區(qū)域經(jīng)濟 高職高專 通識教育人才 優(yōu)化策略

隨著秦皇島經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各大、中型企業(yè)對人才的要求也不斷提升。他們迫切需要的人才要有扎實的專業(yè)技能，同時還要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。這就要求高職高專院校的教育理念始終要堅持為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。在此種理念的指引下，通力培養(yǎng)通識教育人才，才能更好的為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務。

就目前秦皇島各高職高專院校的通識教育人才培養(yǎng)模式來看，則呈現(xiàn)出以下問題。

一、高職院校對通識教育課程教學的認識和重視缺乏

一些高職院校沒有將目光聚焦到未來幾年的社會需求和區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展趨勢上，依然重專業(yè)培養(yǎng)，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有意識到通識教育課程應作為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑。他們甚至還簡單的認為文理科知識互通，自然科學和社會科學知識互通，開設(shè)一些這方面的課程讓學生來選修，就能夠達到通識教育的教學目標。另外還有一些院校在發(fā)展通識教育課程教學上出現(xiàn)“隨意性”的現(xiàn)象。在教學管理上軟了又軟，在教學內(nèi)容上縮了又縮，在教學時間上擠了又擠，教學標準上低了又低。這樣，就導致了教學的被動性和盲目性，影響了通識教育課程教學的效果和質(zhì)量。學院沒能將人才培養(yǎng)定位到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)人才這一目標上，一味地推崇專業(yè)教育，培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法有效的為秦皇島區(qū)域經(jīng)濟服務，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務，從而學院也失去了發(fā)展的動力，學生也失去了畢業(yè)后在社會中求職的競爭力。

二、師資力量薄弱是高職高專院校實施通識教育的一個問題

高職高專院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)滯后，不能完全承擔通識教育課程的教學和科研工作，難以滿足秦皇島產(chǎn)業(yè)更新和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對高技術(shù)、應用型人才的需求。通識教育課程的教學要求任課教師除了對其專業(yè)知識要扎實的掌握，博覽群書、具有寬闊的知識面也是必要的。除了這些以外，具有能運用不同領(lǐng)域的知識分析問題和解決問題的能力，意識和方法，也是通識教育課程任課教師奮斗的方向。由于通識教育課程的教學效果在短期內(nèi)很難看到成效，教師的備課授課任務重，又得不到合理的評教，所以很多有能力的教師不愿意擔任通識教育課程的授課任務。然而，高職高專院校對于專業(yè)的劃分過于狹窄，這種課程體系下的教師沒有人愿意專門研修通識教育，所以造成了通識教育師資力量薄弱，從而影響到通識教育課程教學效果的優(yōu)劣。

三、學生在對通識教育課程認識上是存在誤區(qū)的

目前，高職高專院校還是被禁錮在傳統(tǒng)的教學模式和授課方式之下，對通識教育理解有誤差，沒有重視通識教育課程在整個課程體系中的重要性。依舊將專業(yè)課程設(shè)置為主要課程，而把通識教育課程作為專業(yè)課程的輔助課程。這樣，學生們就對通識教育課程的認識產(chǎn)生了誤區(qū)。大多數(shù)學生反映通識教育課程的授課內(nèi)容“不實用”“沒用”，“希望學了對以后有切實幫助”或“希望老師多教些實用的東西”等。這就導致了學生們錯誤的認知。他們在上課的時候?qū)憚e的學科的作業(yè)，看小說，玩手機，打瞌睡。他們選擇這類課程只是因為教師上課要求不嚴，這門課程好通過，能夠輕松賺到學分。

除了上述提到的一方面，通過對通識教育課程的調(diào)查，還顯示出了學生對通識教育課程另一方面的偏好，“就是大多數(shù)學生要求通識教育課程的實用性，認為通識教育要和專業(yè)密切相關(guān)，這些都能影射出目前學生的學業(yè)壓力及他們選課的功利性目的”。學生對于通識教育課程的學習方式，學習內(nèi)容以及學習目的都具有充足的功利傾向。所以，弄清楚通識教育課程的學習根本，對于學生來說是尤其重要的，特別是在他們未來的工作崗位中。

那么，基于高職高專院校的通識教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，可以從以下三個方面進行優(yōu)化管理。

（一）學校層面的優(yōu)化管理策略

第一，高職高專院校要了解秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的動向，根據(jù)動向優(yōu)化通識教育人才培養(yǎng)方案，建立通識教育課程教學的相關(guān)制度保障。通識教育課程教學的有力保證就是教師管理制度，建立教師獎勵與評價制度和建立教師上崗培訓制度，調(diào)動起任課教師的積極性與主動性，逐漸的提高教學質(zhì)量。而通識教育課程有效教學的有利支撐點是學生管理制度。在建立制度時要包括有關(guān)學生生活、行為規(guī)范和學習等的專項管理制度，并嚴格做出選課、上課和考核的制度規(guī)定。第二，通識教育課程教學評價機制需要加強完善。要具有靈活性和動態(tài)性的教學評價過程，要保證對評價的標準具有一定的系統(tǒng)性和全面性，要建立多樣化的教學評價手段。第三，通識教育課程教學的管理監(jiān)督與資金支持需要加強。第四，對通識教育的重視需要加強并建立通識教育課程的教學指導中心。第五，通識教育課程教學的師資隊伍建設(shè)也需要加強。通識教育課程教師資歷培訓制度要健全，教師的梯隊建設(shè)要加強，同時也要注意通識教育課程任課教師的選擇。

（二）教師層面的優(yōu)化管理策略

第一，教師要強化教學的實踐性并提倡研究性教學。教學方面要和秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)零對接。教師可以增多去秦皇島大、中型企業(yè)實習和見習的機會，開設(shè)各種各樣的教學實驗室，盡可能多的給學生創(chuàng)造動手實踐課程。第二，教師要采用多樣化的教學方式。就目前來看，通識教育課程的教學使用小班授課的方式是很難實現(xiàn)的。那么，就更加要求任課教師教學方式的多樣化，并主動傳授一些自主學習的方法，鼓勵學生參加到課堂來，這樣才能夠幫助引起學生對于通識教育課程的興趣。第三，教師在籌劃通識教育課程的教學內(nèi)容時要做到精心仔細。第四，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化通識課程教學，例如采用多媒體教學，藍墨云班課等移動教學。

（三）學生層面的優(yōu)化管理策略

首先，學生應重視通識教育的學習。要讓學生了解到秦皇島就業(yè)的動向，看到秦皇島經(jīng)濟發(fā)展的趨勢是對通識教育人才的需求，從根本上改變其只側(cè)重專業(yè)學習的態(tài)度。其次，高職院校的學生要學會如何學習。因為，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這對于通識教育來說也是一樣的。學生怎樣才叫學會學習，最根本的就是讓學生懂得怎樣自主學習。還有就是，對于自行安排學習的計劃，建立什么學習目標，如何對自己進行學習評價等內(nèi)容，學生是要在教師的指導下完成的。挑選學習策略，開展學習活動，從根本上掌握真正的學習之道。

綜上所述，高職高專對于通識教育人才的培養(yǎng)要充分的將秦皇島區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求考慮其中。各高職院校應打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，大力發(fā)展適應秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的通識教育人才，從而也能提高學院本身的人才培養(yǎng)水平。秦皇島區(qū)域經(jīng)濟不斷發(fā)展以及生產(chǎn)模式的優(yōu)于調(diào)整，為高職院校人才培養(yǎng)也指明了方向，通識教育人才可以更好的服務于港城經(jīng)濟的發(fā)展，同時秦皇島經(jīng)濟的發(fā)展也給高職院校學生提供了更多的就業(yè)機會，最終達成雙贏。

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（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學院）

本文系2017年度秦皇島市社會科學聯(lián)合會課題《基于秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視角的高職高專通識教育人才培養(yǎng)研究》課題（編號：201705054）。

丁妍（1982-），女，講師，研究方向：英語教育。