淺析小學語文教學中的語言藝術功能

尤 清

淺析小學語文教學中的語言藝術功能

尤 清

在小學語文教學中注意語文的運用，使語言的運用富有藝術性，這對于課堂教學意義重大而深遠。因此，作為小學語文教師必須在深刻把握語言藝術內涵、了解藝術語言運用所具有的價值的基礎上，在課堂教學中強化自身的藝術語言的運用。教師必須精準、熟練地掌握語文運用技術，創(chuàng)新語言運用路徑，才能提升小學語文教學的效果。

淺析 小學 語文教學 語文藝術 功能

一、小學語文教學語言藝術的內涵

在小學語文教學中，語言的運用至關重要。因為授課是面向小學生的，所以就要求教學活動適應小學生的實際。從語言本身的內涵方面看，語文教學本身就是一門藝術。在課堂上使用的語言一定要相當規(guī)范，不僅具有美感與生動風趣的風格，更要符合語言本身的邏輯。小學的語文教學一定要采用最標準的普通話，而且在發(fā)音的準確度與吐字的清晰度上都要標準，而且詞語的選用要規(guī)范得體，表達要鮮明生動。因此，對小學的語文教學必須提升到藝術層面來加以對待。

二、小學語文教學中強調語言藝術的價值所在

小學語文教學，其載體是語言。將語文教學上升到藝術的高度是教育教學改革對小學語文教學提出的新要求，更是新時期提升素質教育的關鍵內容之一。在新課程改革的形勢下，小學語文有著極其豐富的教學內容。在課堂教學中，通過老師對語文的藝術化處理，可以使學生的心智受到很好的熏陶，讓學生從小培養(yǎng)起良好的語言習慣。這對禮貌用語的規(guī)范，提升教學的有效性與針對性都具有重大的意義。教學中如果能夠對教材中的每個字、每一句話的含義精準地把握，同時再輔以老師的情感注入，則會讓學生在愉悅、美好的環(huán)境中自然而然地受到感染。

三、如何拓展教學中藝術語言的運用空間

（一）保證教學語言的規(guī)范性

科學性與規(guī)范性是語文教學的前提，一般情況最低也要保證普通話二級甲等。具體教學當中還要確保讀準發(fā)音與吐字的清晰，同時所用的詞語要經(jīng)得起推敲。要注意不可出現(xiàn)帶有歧義的語言，以避免讓學生因語言使用的不科學而導致的困惑。另外，課堂教學中要努力使所運用的詞語簡潔明，以免因表述不清而使學生出現(xiàn)厭聽的狀況。在小學語文的課堂教學中，保持語言運用的規(guī)范性與科學性不但能夠使學生學習的效率得到提升，還會使學生于潛移默化中提升科學與規(guī)范地運用語言的習慣。

比方在講授《千年夢圓今朝》時，教師就可以正式授課以前首先向學生介紹與“神州”系列飛船相關的資料，在學生對此有了一定的了解的基礎上再進行正式授課，這樣就可以使教學的效率得到提高。在此基礎上，讓學生對“神州”五號作進一步的了解，讓學生認識到它的成功發(fā)射意味著中國自古以來就有的飛天之夢終于得以實現(xiàn)。這就可以使學生對我國的航天發(fā)展有一個總體的印象，而且還能激發(fā)起孩子們的一腔愛國情懷。如果在這些內容的講述過程中，能夠自覺地注重藝術語言的運用，使學生通過這種既簡潔、又清新的語文描述精準地領會文章的內容，就可以使這堂課的效果大幅提升。

（二）注重語言運用的形象性

由于年齡的限制，小學生的思維只能以形象為主。加之，小學生認識、思維與觀察方面的能力都相對薄弱，這就要求老師一定要自覺地運用形象化的語文來吸引學生的注意力，提升學生的理解力。比方在“噪”與“躁”兩者的詞義進行辨析時，假使直接就理論而講理論，就會使內容變得枯澀，也會使學生增加了理解的難度，也很難對詞義進行有效區(qū)分。因此，在這種情況下，形象語文就顯得至關重要了。作為老師，完全可以創(chuàng)新語言運用方式，使語文更加鮮明、形象。比方這樣進行講述:把這兩個詞比喻為孿生的姐妹，盡管彼此的名字相同，長得也很像，但是她們卻有著完全不同的性格。細心觀察就能夠看出，姐姐“躁”較妹妹“噪”多出一個“止”。這說明姐姐因為某件事情生氣了，而且不停地跺著腳，可見姐姐是個急性子，動不動就生氣。如此一番精彩的講述，學生就會加深記憶，并最終理解。同時，在以后的學習與生活中運用這兩個詞的能力也會提高。

（三）強化語文教學的幽默色彩

從根本上講，語言藝術化本身就是小學語文老師進行教學的一種基本手段。這種手段的運用可以提升學生的學習積極性，開啟學生的思維。而如果能在教學中自覺地運用語言的幽默功能，使教學內容變得更加生動風趣，那么學生的學習效果還會獲得更大的提升，學生的潛能會得到更大程度的激發(fā)，學生的學習效率也會進一步提高。

比方，針對重點內容進行講述時，注重幽默詼諧元素的注入就會較那些抽象的內容效果好。同樣，當教師發(fā)現(xiàn)學生身上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象時，如果教師的批評也能夠做到幽默與詼諧，那么就會使學生更加易于接受，也更加有利于學生改正錯誤。因為，這種春風化雨般的感化會讓學生倍覺一種溫馨，能夠對教師的一番苦心多一些理解。

比方在作文教學方面，因為標點使用不當是學生經(jīng)常出現(xiàn)的毛病，更何況小學生還沒有掌握更加全面的標點使用方面的技能，所以標點的使用經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況。針對這一情況，教師在對作文進行點評時，教師可以一口氣連讀下去。當教師累得氣喘吁吁時，學生們就會為這種沒有標點符號的文章而大笑不已。這時，教師在適時將問題引到標點符號上來。這樣一來，學生就會在既輕松又愉快的氣氛中對標點符號的重要性了然于心。

[1]李祖榮．淺析小學語文教育的基石作用——對小學語文教育的思考[J]．中國校外教育,2009(S4)．

[2]張毅．論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]．新課程研究(基礎教育),2009(08)．

（作者單位：吉林省白山市江源區(qū)教育局）