小學(xué)中年級作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與思考

鄭德啟

思維導(dǎo)圖的組成部分為各個線條和各個色彩，能促使大腦思維更活躍，也是對人體大腦工作形式的模擬。思維導(dǎo)圖基于固定主題，保證知識結(jié)構(gòu)的可視化，實現(xiàn)人的思維圖形化。且思維導(dǎo)圖也可以逐漸延伸，能對學(xué)生的想法進行多方面補充。在小學(xué)中年級作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要作用，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诖耍疚慕Y(jié)合對思維導(dǎo)圖的理解，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在我國教育工作中，因為受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生個性、創(chuàng)新還得不到發(fā)揮。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用能保證知識內(nèi)容更清晰、邏輯思維縝密，方便知識體系的良好構(gòu)建，也能很大程度上開發(fā)學(xué)生潛能。特別是在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的有效利用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生的全面進步和發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，是基于一個中心點逐漸向外放射出多個分支鏈，能形成一種可視圖表。對于每個分支鏈，都可以利用曲線、詞匯以及圖片的方式充分表達核心觀點，使人的單向思維逐漸演變?yōu)槎嗑S思維，促使人們加深記憶和學(xué)習(xí)。在小學(xué)中年級作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能利用自己的觀點和方法進行知識整理，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也能保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

在對思維導(dǎo)圖進行繪制時，主要使用軟件繪制和手繪。如：經(jīng)常使用的軟件Free Mind, Word。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，思維導(dǎo)圖繪制的APP也得到廣泛應(yīng)用，利用手機就能完成思維導(dǎo)圖的繪制。在手繪思維導(dǎo)圖的時候，首先，要確定出關(guān)鍵詞，形成中心圖的繪制。整個中心圖繪制可以在中間寫出關(guān)鍵詞，學(xué)生按照自己的愛好對關(guān)鍵詞進行形容性的添加，以通過刺激視覺來幫助學(xué)生回憶。然后，圍繞中心畫分支，基于中心圖在不同方向上繪畫線條，這種線條最好為曲線，以保證更好地激發(fā)學(xué)生想象能力。當各個主題思想在中心圖上后，還需要使用相同的方法進行下一級圖形的繪畫，各個層級之間最好使用不同顏色的畫筆、線條將其區(qū)分，以方便學(xué)生對其查找。最后，對關(guān)鍵詞再次提取，按照自身的想象能力分析關(guān)鍵詞，并將自己的想法標記在分支上。思維導(dǎo)圖的形成是基于腦科學(xué)理論和格式塔心理學(xué)完成的，對于腦科學(xué)理論，由于人的左右腦是獨立的，對右腦開發(fā)較少，如果右腦各項技能都得到開發(fā)，將發(fā)揮良好效果。思維導(dǎo)圖是基于“全腦”思維方式形成的，能促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分對學(xué)生大腦潛力進行挖掘。對于格式塔心理學(xué)，如果要加深對各個部分的認識，掌握整體情況，且形成非常有意義的記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)中的不斷變化，也彰顯了新舊知識的逐漸遷移。而思維導(dǎo)圖就是在整體上表現(xiàn)為某個廣泛意義上的各個組成部分。

二、小學(xué)中年級作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

第一，能夠鍛煉學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖在實際利用過程中，主要是利用一種放射性結(jié)構(gòu)和大腦發(fā)散性功能相互結(jié)合，經(jīng)圖片、線條或者色彩等特殊方式逐漸刺激大腦。經(jīng)了解，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)和管理中都成為不可缺少的工具。將思維導(dǎo)圖納入到小學(xué)中年級作文教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用中主要利用比較直觀的方式逐漸延伸學(xué)生思維，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中與思維導(dǎo)圖相互結(jié)合，以達到學(xué)生思維擴展的目的。因為每個人對世界的想法都是不同的，教學(xué)中可以將生活中的實際作為主要內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖以點帶面的形式指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，使學(xué)生在期間能夠真實表達思想感情，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，保證學(xué)生對寫作產(chǎn)生更大興趣。

第二，能鍛煉學(xué)生的想象能力和記憶能力。通過關(guān)鍵詞的理解，學(xué)生在大腦中能夠形成不同的畫面，能夠根據(jù)畫面用文字的方式表達。學(xué)生利用關(guān)鍵詞想象，獲得的學(xué)習(xí)效果好于死記硬背。因為自主產(chǎn)生的作品會長期儲存在記憶中，利用思維導(dǎo)圖能保證學(xué)生想象能力和記憶能力的提升。

第三，促使師生、生生之間的溝通。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、語言組織能力和記憶能力等，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生之間、師生之間獲得思維與情感上的溝通。特別是隨著思維導(dǎo)圖設(shè)計的逐漸優(yōu)化，師生之間在感情上的溝通也更豐富，活躍整個課堂氛圍，也有利于學(xué)生語言組織能力和應(yīng)變能力的增強。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級作文教學(xué)中的實際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在當前為一種新型學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生加強對語言知識學(xué)習(xí)和技能的掌握，對學(xué)生的識字、閱讀和寫作學(xué)習(xí)等都具有重要作用。思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)就好似一棵樹，所有知識點都是圍繞樹干延伸，以展現(xiàn)出多個分枝，其存在的整體性和序列性更強，學(xué)生只要對樹枝結(jié)構(gòu)充分掌握，就能明確知識點內(nèi)容，保證知識體系的完整獲取。思維導(dǎo)圖能為學(xué)生思考知識提供輔助，也可以將其作為一種測量工具廣泛應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。小學(xué)中年級作文學(xué)習(xí)能使小學(xué)生從基礎(chǔ)語文知識逐漸過渡到高階段的知識的過程，在實際教學(xué)中，教師能結(jié)合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用到小學(xué)作文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生能基于思維導(dǎo)圖模式學(xué)會思考問題。具體的實施策略主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生獨立思考

在小學(xué)中年級作文教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，通過學(xué)生思考能力的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生寫作想象能力逐漸增強，保證學(xué)生的寫作思維得到深化。比如，小學(xué)四年級學(xué)生的作文寫作能力比較低，為了增強學(xué)生的寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記的方式，使學(xué)生在生活中對觀察的素材進行記錄，學(xué)生每天能夠?qū)l(fā)生的事件、故事、看到的景色以及當天的心情記錄下來。但是，還需要注意到，引導(dǎo)學(xué)生寫日記的目的是鍛煉學(xué)生在生活中的觀察能力，為了更加清晰地描述事件、風(fēng)景等，要避免將日記寫成流水賬的方式。比如，學(xué)生通過日記對自己家鄉(xiāng)的情況和景色進行記錄的時候，教師可以先積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠主動思考，對家鄉(xiāng)的景色、特色以及習(xí)俗等充分體現(xiàn)，根據(jù)這些內(nèi)容在本子上利用關(guān)鍵詞記錄，隨后再進行整體內(nèi)容的延伸。例如，有的學(xué)生會對家鄉(xiāng)的風(fēng)景、著名建筑等進行思考，有的學(xué)生會描述自己家鄉(xiāng)的山水等，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的描述寫出對家鄉(xiāng)的感受，能夠?qū)⒆约旱乃枷雽戇M日記中，以形成思維導(dǎo)圖的方式。其中，也可以將一些無關(guān)緊要的內(nèi)容刪除，使留下的內(nèi)容更具意義。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也能使學(xué)生的寫作想象能力逐漸增強，重點培養(yǎng)學(xué)生的繪畫導(dǎo)圖能力，使學(xué)生能夠形成更清晰的思維導(dǎo)圖模式，這樣學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中也能獲得較高的寫作能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作能力

在教師實際教學(xué)過程中滲透思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，需要指導(dǎo)學(xué)生在寫日記的時候能夠有清晰的思路，保證學(xué)生將有關(guān)的事物都印在腦海中，經(jīng)過學(xué)生的跳躍性思維能力，使學(xué)生寫作的內(nèi)容更清晰，教學(xué)中也能夠獲得更多的相關(guān)素材，保證在較短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的日記寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫日記的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將日記中無關(guān)隱私的內(nèi)容進行分享，經(jīng)學(xué)生、教師等評價方式分析學(xué)生寫日記的實際情況，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，也會使學(xué)生寫作能力逐漸增強。經(jīng)過學(xué)生之間的互評，能夠使學(xué)生之間相互溝通和交流，認識到自己存在的不足，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢等，使學(xué)生在相互互補中逐漸進步。在小學(xué)作文教學(xué)中引進思維導(dǎo)圖，也能夠使個體學(xué)習(xí)實現(xiàn)群體學(xué)習(xí)方式，教師可以呈現(xiàn)所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過相互交流、互動等集合智慧，經(jīng)知識的共享學(xué)會寫作，以保證學(xué)生寫作能力的提升。不僅如此，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也能為學(xué)生提供新的素材，利用多媒體教學(xué)方式能夠為學(xué)生展示一些新的教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際、生活事件等內(nèi)容等對思維導(dǎo)圖進行設(shè)計，保證為作文寫作提供重要條件。在班級內(nèi)部也可以一起和同學(xué)分享，在能夠提高教學(xué)效果的條件下，也能夠為學(xué)生寫作能力的提升提供重要條件。

（三）實現(xiàn)師生共同繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。當教師帶領(lǐng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行繪制的時候，應(yīng)避免過多地干涉學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生留出充足時間，使學(xué)生自己掌握思維導(dǎo)圖繪制的規(guī)律，保證學(xué)生在其間能夠獨立思考。比如，在寫日記的時候，如果學(xué)生要對今天發(fā)生的事情進行描述，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先回憶，如果學(xué)生沒有太多思路，教師也可以將學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況組合為一個小視頻，形成一個簡單的思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生能夠結(jié)合自己繪制的導(dǎo)圖進行模仿。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行模仿的時候會產(chǎn)生自己的想法和思維，在這種情況下就會發(fā)生思維導(dǎo)圖框架改變的情況，如果在改動思維導(dǎo)圖的時候遇到問題，可以及時尋求老師的幫助。比如，一些學(xué)生對時間節(jié)點無法掌握，導(dǎo)致在繪制思維導(dǎo)圖的時候比較混亂，無法明確寫作的重點。期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一天的事件全都寫出來，然后選擇其中的一件或者兩件重點描述；還有一些學(xué)生會描述自己一天做的好人好事，有的會講述自己上課能認真聽講等，當確定好一個事件后，可以將事件予以各個細節(jié)分支的描述。比如，幫助媽媽做家務(wù)、是如何做家務(wù)的、做家務(wù)的感想等，經(jīng)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑵渲械拿總€細節(jié)詳細描述，也能夠?qū)⒏鱾€部分充分鏈接，以形成完整的日記內(nèi)容。在這種方式下指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：

基于以上的分析和研究了解到，在小學(xué)中年級作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對學(xué)生語文各個環(huán)節(jié)知識的學(xué)習(xí)都具有重要作用。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用期間，實現(xiàn)了左右腦機能的充分應(yīng)用，實現(xiàn)了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖具備色彩鮮艷、豐富圖案等特點，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受更多快樂，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維，增強對問題的分析和解決能力。因此，在小學(xué)中年級作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要作用。