莊照崗
【原題呈現(xiàn)】:
閱讀下面的文字,按要求作文。(60分)
2016年7月12日,英國教育部決定,未來4年,全國約8000所小學(xué)將采用亞洲國家,特別是中國學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,并為此向這些學(xué)校撥款5400萬美元。據(jù)介紹,這項(xiàng)改革涉及全英約一半小學(xué)。不僅如此,英國還建立了35所專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中心,作為普及“中式教育”的平臺(tái)。
關(guān)于“中式教學(xué)”,爭議由來已久,填鴨式的教學(xué)模式、分?jǐn)?shù)為上的考核體系等,都動(dòng)輒得咎。很多國人覺得問題一大筐,英國教育部官員卻來取經(jīng),并大范圍推廣“中式教育”模式,頗堪尋思,也激起了人們對(duì)中國教育方式的關(guān)注和熱議。
以上文字引發(fā)你怎樣的思考?請(qǐng)寫一篇文章。要求:①自選角度,自擬標(biāo)題; ②確定立意,明確文體;③不得抄襲,不得套作;④不少于800字;⑤不得泄露個(gè)人信息。
【寫作指導(dǎo)】:
材料作文的審題,首先要概括材料,找準(zhǔn)核心關(guān)鍵詞:面對(duì)動(dòng)輒得咎、飽受詬病的“中式教育”,而英國近一半的小學(xué)將采用其數(shù)學(xué)教學(xué)方法,引發(fā)你怎樣的思考?其次要有回答問題的意識(shí),即明確自己的觀點(diǎn),發(fā)表自己的思考。第三要有細(xì)讀材料的意識(shí),英國學(xué)習(xí)“中式教育”,并非全盤照搬,而是有選擇地借鑒,取其精華,去其糟粕,根據(jù)自身情況選擇了在小學(xué)階段推廣中式數(shù)學(xué)教學(xué)方法。第四,對(duì)“中式教育”的議論不能籠統(tǒng),要將其具體化為填鴨式的教學(xué)模式、分?jǐn)?shù)至上的考核體系、高強(qiáng)度的練習(xí)等。最后,寫作要有針對(duì)性,可以針對(duì)世人對(duì)“中式教育”無理無知的批評(píng),結(jié)合英國來華取經(jīng),凸顯“中式教育”的優(yōu)勢(shì)和上千年來在文化傳承、人才培養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)公平公正上的貢獻(xiàn);可以針對(duì)看到英國來華取經(jīng),國人對(duì)“中式教育”盲目的自信,表達(dá)自己的憂慮,并希望“中式教育”能正視自己的問題,不斷改進(jìn)。
還要注意寫作過程中的四個(gè)不良偏向:
①只談“中式教育”的利與弊。不是扣著“英國小學(xué)將采用‘中式數(shù)學(xué)教學(xué)方法”這個(gè)事件來展開對(duì)中式教育的思考,而是拋開材料,只抓住“中式教育”來議論,給人脫離材料,寫作沒有針對(duì)性的感覺。
②機(jī)械地選邊站,文章邏輯奇怪。有同學(xué)的文章的行文大致是這樣:英國學(xué)習(xí)中式教育是不明智的選擇,原因在于中式教育的弊端皆是,例如填鴨式扼殺思維,評(píng)價(jià)單一帶來的巨大壓力……。這種文章的邏輯是:中式教育是 一團(tuán)臭不可聞的狗屎,而選擇學(xué)習(xí)中式教育方式的英國也是有眼無珠的傻子。
③把握材料不準(zhǔn),盲目推崇英國來華取經(jīng),而置“中式教育”于不顧。有同學(xué)的行文思路是:在這個(gè)事件中,我看到了教育強(qiáng)國的英國人的國際視野,對(duì)自身問題的反省能力,對(duì)多種不同教育方式的吸納的開闊眼界和胸襟……。一個(gè)教育強(qiáng)國近一半的小學(xué)采取中式數(shù)學(xué)教育方式,難道中式教育的優(yōu)點(diǎn)不是被學(xué)習(xí)和借鑒最應(yīng)該突出的嗎?你對(duì)中國教育的思考去了哪里?
④背后強(qiáng)烈的民族自卑感,缺失了大國國民的自信與胸懷。還有同學(xué)面對(duì)英國人學(xué)習(xí)中式教育,充滿了憂慮,可是這個(gè)憂慮是為英國人操碎了心:英國那種以人文情懷、具有頂尖大學(xué)的國家,引進(jìn)我們這種弊端重重的教育方式,會(huì)不會(huì)受到?jīng)_擊啊?讀這樣的文章我想每個(gè)中國人都會(huì)感到情感不適,讓人覺得,你根深蒂固的民族自卑心把你逼到墻角,還彎著腰,惴惴不安地仰著頭,深怕來訪客人不滿意!任何文章,特別是這種涉及到國家層面、民族層面的文章,特別是一個(gè)少年,該有的虎虎銳氣,蒸騰的自信力,舍我其誰的霸氣是應(yīng)該有的,把它們?nèi)谌氲轿恼碌倪壿嬛?、語言中,撐起文章的框架。
【佳作示范】:
習(xí)人所長,去己糟粕
黃筱惠
英國普及“中式教育”的消息如一石激起千層浪,人們紛紛為頗受責(zé)咎的“中式教育”平反。而筆者認(rèn)為,為其平反為時(shí)尚早,在他人取我精華時(shí),我們?yōu)楹瓮巳ゼ涸闫桑?/p>
誠然,中式教育和英式教育都有其可取之處。分?jǐn)?shù)為上的考核體系在一定程度上激勵(lì)著學(xué)生不斷向上、積極進(jìn)取;對(duì)數(shù)學(xué)高強(qiáng)度的教學(xué)與訓(xùn)練也能啟發(fā)學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力。但不可否認(rèn)的是,中式教育填鴨式的教學(xué)很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在,同時(shí)將除“高考”外的可能性斬除在深宮苑墻之外。英式教育恰恰相反,它將學(xué)生放歸“森林”,讓學(xué)生去尋找自己愿意棲身的樹。它提供了充足的選擇與自主,賦予了每個(gè)學(xué)生足夠的人文關(guān)懷,它所缺的,不過是學(xué)科教學(xué)的方法。
正如中式教育有著堅(jiān)實(shí)的學(xué)科大地,卻住在井里;英式教育有著廣袤的素質(zhì)之空,卻無落足之地。英國走到井邊,拾起石子,開始建設(shè)自己的大地;我們卻笑以為自己是最佳模范,仍住井底。孔子早已向我們闡明了從師學(xué)習(xí)的道理:“擇其善者而從之,其不善者而改之”,韓昌黎亦曾言:“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已”。正所謂弟子不必不如師,師不必賢于弟子,當(dāng)英國擇我善者,我們切不可以沾沾自喜,以為自己技高一籌,實(shí)際上,這恰恰是英國在這平等的交流學(xué)習(xí)中搶占了先機(jī)。英國看到了我們的優(yōu)勢(shì),不巧的是,我們看到的也是自己的優(yōu)勢(shì)。
英國取我精華,我亦應(yīng)去己糟粕,習(xí)人所長。令人慶幸的是,中國的教育改革已在浙江點(diǎn)燃,不幸的是,考試機(jī)制的變革只能讓分?jǐn)?shù)更真實(shí)、有分量,一旦深究其神,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),衡水還是衡水。歸根結(jié)底,國人對(duì)教育的觀念仍然老套而片面。教育不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn),一套試卷不足以作為標(biāo)準(zhǔn)來束縛教育;教育不是為了讓人們找到一份好的工作,它是教書、育人,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能與未來,傳播一種思想,傳播一份關(guān)懷。為此,國人必須認(rèn)識(shí)到中式教育的不足,敢于直面缺陷,虛心向他國學(xué)習(xí),方能離開井底,擁有一片廣袤的素質(zhì)之空,切勿重蹈晚清閉守之轍。
英國之舉既值得我們學(xué)習(xí),也是對(duì)我國人民智慧的肯定。望平反之事暫歇,改革之旗高舉,望我們也能習(xí)人所長,去己糟粕,真正做到“育”人。
點(diǎn)評(píng):本文立意高遠(yuǎn),視野闊大,既能扣緊材料,抓住材料的核心內(nèi)涵和具體細(xì)節(jié),又能理性思辨,不妄自菲薄,也不妄自尊大,能客觀公正地看到“中式教育”的優(yōu)點(diǎn),又能一針見血指出其弊端,牢牢抓住“習(xí)人所長,去己糟粕”的中心論點(diǎn),娓娓闡述,言簡意賅,毫不拖沓。endprint
中式教育,涉身而迷旁觀反清
肖啟澤
“中式教育”這一長久以來為國人所詬病的國產(chǎn)教育模式,近來,卻被教育歷來先進(jìn)的英國引入了他們的小學(xué)教學(xué)。這一鮮明對(duì)比,折射出中國作為當(dāng)局者的迷惑和英國作為旁觀者的清醒。
作為一個(gè)孕育了劍橋、牛津等世界名校的教育強(qiáng)國,英國的“不恥下問”,必然歷經(jīng)了一次次的深思熟慮。教育大家蘇霍姆林斯基將教育按內(nèi)容分為兩塊:生存型教育與學(xué)習(xí)型教育。前者如鷹隼試翼、雛鹿初奔,是為了讓孩子適應(yīng)人類社會(huì)的初級(jí)教育;后者,才是以提升學(xué)識(shí)為目的的。而英國引入中國高效的小學(xué)教育,正是彌補(bǔ)其初級(jí)教育缺陷的有效手段。取其精華、棄其糟粕,提升國民數(shù)學(xué)水平的同時(shí)又不妨害中學(xué)、大學(xué)中自由、創(chuàng)新的教育模式,這是英國人的清醒。
反觀中國,由于囿于“填鴨式教學(xué)”牢籠良久,中國民眾對(duì)本國教育模式有了一種本能的抵觸,以至于陷入了“當(dāng)局者之迷”。國人有著明顯的“重創(chuàng)新而輕記誦”的思想,這從網(wǎng)絡(luò)上充斥的理科生對(duì)文科生的嘲諷,到中國詩詞大會(huì)上觀眾對(duì)選手“死記硬背”的質(zhì)疑都可見一斑。但無可否認(rèn)的是,任何創(chuàng)新的基礎(chǔ)都在于積累,正如文學(xué)家梁衡說的:“寫作源于閱讀”。我們可以仰望星空中的麥克斯韋方程組,但也應(yīng)該腳踏大地上的九九乘法表。對(duì)記憶背誦等硬性訓(xùn)練的排斥使國人對(duì)自己國家的教育方式妄自菲薄,這是國人的迷惑。
這一清醒、一迷惑背后,潛藏著的,是兩國看待事物的不同態(tài)度。百余年前,列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮打碎了國人的天朝上國美夢(mèng),我們開始了“師夷長技”的百年血淚長征。從那時(shí)起,我們便開始不斷質(zhì)疑自身。我們不怕質(zhì)疑,我們也不怕壯士斷腕,但我們的過度自責(zé)卻讓我們良莠不分、青紅不辨。打倒孔家店、廢除漢字、推倒古城墻......我們?cè)诿曰笾幸呀?jīng)失去了太多太多。而英國,百年前喚醒了沉睡的中華,今日之行為也未嘗不振聾發(fā)聵。日不落帝國那清晰的自省與寬廣的胸懷,向我們展示了一個(gè)教育強(qiáng)國應(yīng)有的客觀、理性與包容。這條新的征途上,中國還有很長的路要走。
但愿中國教育能一掃眼前的迷霧。唯有在博采眾長與批判繼承中不斷發(fā)展自己,才能最終沖破“教育落后”之藩籬,長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!
點(diǎn)評(píng):本文的最大亮點(diǎn)在于指向現(xiàn)實(shí),針對(duì)性強(qiáng)。開篇即點(diǎn)出國人對(duì)“中式教育”的偏見,接著從英國的視角,“一個(gè)孕育了劍橋、牛津等世界名校的教育強(qiáng)國”,英國的“不恥下問”,必然歷經(jīng)了一次次的深思熟慮,英國的深思熟慮正顯示出“中式教育”的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。進(jìn)而正面肯定“中式教育”,同時(shí)對(duì)國人的“妄自菲薄”進(jìn)行批判,最后再次點(diǎn)題“一個(gè)教育強(qiáng)國應(yīng)有客觀、理性與包容的心態(tài)”,而我們還有很長的路要走。
責(zé)任編輯 廖宇紅endprint