用心理學助力德育工作

□廖 鵬

用心理學助力德育工作

□廖 鵬

quot;廖老師,對不起,我代孩子向您道歉,今天的事確實是她做得不對,還希望您能原諒她.quot;聽到家長誠摯的道歉,我的怒氣消退不少.但回想剛才那一幕,怒火并未全然熄滅.

上早自習時,我要求學生背誦陶淵明的《歸去來兮辭》,并且強調(diào)上課時我會隨機抽查背誦情況.點學生背書是我向來的教學習慣,一是檢查學生早自習的背誦情況,二是鍛煉學生的膽量.

上課時,我和往常一樣走進教室,開始抽查背誦情況.點一個學生起來背了第一段,還比較流利,我便示意讓他坐下.第二個學生背了第二段,雖不夠流暢,但算完整.結果點到王苗的時候,她連第三段的第一句都沒背下來.考慮到她是女生,我還是示意她坐了下來.接著,我便開始講解新課,完全沒有料想到接下來這一幕竟然會發(fā)生得那么突然:當我經(jīng)過王苗座位時,趁我不備,她拿起水杯就往我衣服上潑水,當我反應過來時,簡直又驚又怒.

印象中的王苗是個溫婉秀麗的女生.雖然平時跟她接觸不多,但是怎么也沒有預料她今天異常的舉動.從教幾年,形形色色的孩子我接觸了不少.一般孩子對老師就有不滿,最多也只會頂幾句嘴,像她這樣反應如此激烈的還真的很少見.

我自認為工作勤勤懇懇,向來與學生關系也還不錯,受到此等侮辱,心中憤憤不平.轉(zhuǎn)身便出了教室,找到班主任申訴.班主任告訴我,王苗平時就喜歡鉆牛角尖.有一次期中考試,她的英語考試考差了,班主任向她詢問原因,她竟然在班級QQ群里對班主任破口大罵.原來,溫婉秀麗的外表下隱藏的竟是如此叛逆的性格.

我回到空無一人的辦公室.內(nèi)心久久不能平靜,可轉(zhuǎn)念一想,我因為一個學生而棄其他學生于不顧,這樣做對嗎?越想越覺得自己太莽撞了.于是,我拿起教材,重新回到了教室.盡管內(nèi)心沒有平復下來,但是我要對學生負責,不能將壞情緒帶到課堂上.

二十分鐘,第一次讓我感覺如此漫長,備受煎熬.一分一秒仿佛都被無限拉長了.

放學后,便有了王苗家長向我道歉那一幕.我也才了解到王苗從小就是這樣,從不服軟,更曾以離家出走來威脅家長.我不知是家庭縱容了她的自我中心主義,還是先天性格的缺陷造就了她的個性.

跟家長談過之后,我心中舒坦了不少.家長臨走時叮囑我暫時對王苗采取冷處理.可是,我向來不喜歡跟學生把關系鬧僵,每天和學生抬頭不見低頭見,要我去逃避一個學生,依我的性格我做不到.我唯一的想法就是遇到問題要冷靜分析,尋找對策,再大的難題也定然迎刃而解.

蘇霍姆林斯基說:quot;沒有扎實的心理學基礎,就談不上教育素養(yǎng).quot;蘇霍姆林斯基對心理學非常重視.他所在的學校經(jīng)常在校務委員會的會議上介紹心理學家的研究成果,在教師休息室的quot;新書quot;陳列架上陳列心理學書籍,讓教師去閱讀、思考、研究.于是,我決定翻看教育學、心理學書籍,希望能從中得到啟發(fā).

原來,心理學上有氣質(zhì)類型學說,該學說將人劃分為四類:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì).根據(jù)書中對氣質(zhì)類型的描述,我覺得王苗屬于膽汁質(zhì),她做事情不考慮后果,以自我為中心.對于這樣的學生,如果不根據(jù)她的氣質(zhì)類型來尋找對策,可能最后的結果就是我與她一直老死不相往來.心理學中又有一個互悅機制:喜愛引起喜愛.一個學生是否對某一學科有興趣,不只是取決于老師講課的水平,很大程度上取決于她對老師的看法.如果我把她當空氣,她也可能因為與我的敵對而喪失對學科的興趣.

知己知彼,百戰(zhàn)不殆.人與人之間的摩擦多半是由于缺乏溝通,了解了王苗的氣質(zhì)類型之后,我決定找王苗談一談.

再見到王苗時,她顯得很尷尬.我決定先發(fā)制人,對她說:quot;我是男老師,有時語氣比較重.希望你能諒解.quot;王苗聽到我竟然向她道歉,有些驚訝.

我頓了頓,繼續(xù)說道:quot;老師其實一直都挺喜歡你的,覺得你很聽話.可是,你今天的舉動太讓我意外了,我怎么也想不到,你竟然會拿水潑我,為什么要這么做呢?quot;

王苗低著頭,不好意思地說:quot;我今天沒上早自習,所以以為您是在針對我,故意點我背書.quot;我知道她已經(jīng)萌生了歉意,只是不好意思開口而已.我接著說:quot;人和人之間之所以產(chǎn)生矛盾多半是因為缺少溝通,加上自己的主觀臆斷,這樣有時釀成小惡,有時則會釀成惡果.你想一下,如果班上每個人都向老師潑一杯水,那還得了!quot;聽到我的話,王苗笑了笑.

我知道氣氛已經(jīng)有所舒緩,于是給她講故事的時候了.quot;老師給你講個故事吧!有一個小男孩名叫杰瑞,他的脾氣特別暴躁,經(jīng)常對身邊的人惡語相向.不管是家人,還是朋友都飽受其傷害.由于無法掌控自己的情緒,杰瑞苦惱不已.一天他的爸爸對他說:'杰瑞,你經(jīng)常亂發(fā)脾氣,傷害了很多人.以后一旦你對身邊的人發(fā)了脾氣,就往家里的籬笆上插一根釘子.'杰瑞照著爸爸的話去做,結果才過了三四天,籬笆上就插了很多釘子,他這才意識到,原來自己不經(jīng)意間發(fā)了這么多次火.于是他開始覺著控制自己的脾氣.爸爸這時候告訴杰瑞:'現(xiàn)在你一整天不跟別人吵架才可以拔掉一根釘子.'隨著時間的流逝,杰瑞漸漸控制住了火爆的脾氣,釘子被一顆顆地拔出.一天杰瑞高興地拉著爸爸走到籬笆旁,對爸爸說:'爸爸,現(xiàn)在釘子全部拔光了,我已經(jīng)能夠控制自己的脾氣了.'爸爸語重心長地說:'孩子,你看,釘子雖然沒有了,可是釘子留下的痕跡卻不會消失.你每次發(fā)脾氣都會在別人心里留下傷痕,雖然你道歉了,可是這些傷痕卻難以痊愈.'quot;我知道,聽完這個故事,王苗心里一定久久難以平靜,她也應該明白今后應該怎么做了.

萬瑋攝

在與王苗的談話中,我根據(jù)她的氣質(zhì)類型,先主動向她道歉,消除她的戒備心理,再適當?shù)亻_開玩笑緩解氣氛.最后運用一個發(fā)人深省的小故事來教育她,曉之以理,動之以情,最終使她認識到錯誤.

蘇霍姆林斯基說:quot;道德準則,只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候,只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候,才能真正成為學生的精神財富.quot;如今的學生往往自我反省意識不夠,作為班主任,要掌握學生心理,引導他們進行自我教育,這樣才能達到真正的教育目的.

現(xiàn)在的王苗依舊溫婉秀麗,我們之間的矛盾也已消除.

我相信,無論是科任老師,還是班主任,如果能充分運用心理學知識教育學生,必然能在德育工作中取得事半功倍的效果.

(作者單位:湖北省咸寧市崇陽縣崇陽一中)

(責任編輯 周若雯)