倡導(dǎo)教科研之風(fēng)提高教育教學(xué)質(zhì)量

徐忠蓮

摘要：教育質(zhì)量是評價教育水平高低的重要標(biāo)準，提高質(zhì)量是當(dāng)前及今后教育改革和教育均衡發(fā)展的核心任務(wù)，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教科研水平。堅持以質(zhì)量內(nèi)涵式提升為價值取向，以教科研為主路徑，進一步推進質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是教育質(zhì)量全面提升的必然選擇。

關(guān)鍵詞：教研；教學(xué)質(zhì)量；科研水平

一、 教科研在普遍展開中突出重點研究

弄清研究什么是做好教科研的重要前提。質(zhì)量工作涉及諸多制約因素，提高教育質(zhì)量必須依賴于對每個質(zhì)量制約因素的優(yōu)化。就沙區(qū)教育質(zhì)量提升而言，必須聚焦對“四大要素”的研究和優(yōu)化。

首先，教科研責(zé)任機制是基礎(chǔ)。構(gòu)建全員覆蓋、全面覆蓋、全程覆蓋的質(zhì)量責(zé)任機制，這是推進質(zhì)量效益良性提升的重要保障。要研究如何延伸拓展質(zhì)量責(zé)任，由高中向初中和小學(xué)延伸，由基礎(chǔ)教育學(xué)校向?qū)W前教育拓展，由畢業(yè)年級向非畢業(yè)年級輻射，特別要強化小學(xué)和初中的質(zhì)量責(zé)任，強化非畢業(yè)年級的質(zhì)量責(zé)任。要研究如何定性量化質(zhì)量責(zé)任，將質(zhì)量責(zé)任轉(zhuǎn)化為可定性、可量化的質(zhì)量目標(biāo)，既有底線目標(biāo)又有突破目標(biāo)，畢業(yè)年級要進一步強化全面質(zhì)量目標(biāo)與升學(xué)質(zhì)量目標(biāo)并重，非畢業(yè)年級要進一步強化“看起點，比進步”的目標(biāo)導(dǎo)向。要研究如何下移傳遞質(zhì)量責(zé)任，將責(zé)任逐級傳遞到最基層、第一線。

其次，課堂教學(xué)研究是主體。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)研究必須以課堂為中心，重在提高課堂教學(xué)的科研含量。要強化課程與教材的研究，進一步以科學(xué)的課程觀、教材觀為指導(dǎo)，整體研究新課程標(biāo)準體系，深入研究教材的知識結(jié)構(gòu)，做到“課標(biāo)在心，教材在腦”。要強化對各種異型課堂的研究，進一步以現(xiàn)實存在的浮光掠影型、跑冒滴漏型、海闊天空型（即花架子表演課）等課堂為樣本，分析其無效或低效現(xiàn)象的具體呈現(xiàn)、背后原因及其改進措施，并指導(dǎo)改進課堂教學(xué)。要強化課堂教學(xué)常規(guī)落實的研究，以落實課堂常規(guī)為出發(fā)點，以研制校本化、學(xué)科化課堂教學(xué)規(guī)范和評價建議為重點，研究提高課堂常規(guī)落地率、到位率的有效措施。要強化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的研究，堅持課內(nèi)與課外并重，以上課為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進一步研究優(yōu)化備課、作業(yè)、輔導(dǎo)與檢測等各環(huán)節(jié)的管理。

第三，全面展開與重點推進和諧共存。對沙區(qū)教育質(zhì)量提升而言，做大底盤是邁向高位之基，培尖提優(yōu)是晉級高端之路，必須兩者兼顧、齊頭并進。做大底盤重在全面展開，就是要關(guān)照大面積、突出整體性。在全區(qū)，堅持從邊遠學(xué)校、薄弱學(xué)校抓起，在教科研上首先實現(xiàn)均衡發(fā)展；在學(xué)校，堅持從最后一名學(xué)生抓起，不放棄任何一個學(xué)生，保證每個學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”，同時堅持從起始年級和起始課入手，起步就走在教科研之路上。加長短板，增大木桶容量。培尖提優(yōu)重在揚長補短，就是要重點推進、深挖潛能，對確有教科研成果的學(xué)校、學(xué)科提出更高的目標(biāo)，對確有進一步提升空間的學(xué)校、學(xué)科實施針對性的發(fā)展策略，由高起點向更高起點邁進，從個體培養(yǎng)向群體培養(yǎng)推進，逐步形成培尖提優(yōu)的方法策略體系。研究如何實現(xiàn)做大底盤與培尖提優(yōu)和諧共進，就是要堅持以先進地區(qū)和學(xué)校為“樣板”，通過“差異對比分析”，找出關(guān)鍵制約要素及其優(yōu)化之道，特別是要做到：關(guān)注影響質(zhì)量工作的教育外部因素的差異性研究；關(guān)注制約質(zhì)量提升的學(xué)校自主性實踐的差異性研究；關(guān)注從低學(xué)段和非畢業(yè)年級抓起的質(zhì)量可持續(xù)提升策略的差異性研究；關(guān)注拔尖創(chuàng)新型學(xué)生內(nèi)在潛能素質(zhì)和外在挖潛策略的差異性研究；關(guān)注質(zhì)量提升與特色培育兩者并重及相互促進策略的差異性研究。

第四，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與升學(xué)考試應(yīng)對的研究。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重在研究如何下沉重心、構(gòu)建機制，提高教學(xué)的針對性。要切實強化小學(xué)、初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，認真研制區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準體系，形成覆蓋義務(wù)教育各學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量檢測資源庫。要切實強化教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控的研究，堅持校內(nèi)教學(xué)督查與教學(xué)視導(dǎo)相結(jié)合，落實覆蓋備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)和作業(yè)等各環(huán)節(jié)的校內(nèi)監(jiān)控機制。要加強小學(xué)畢業(yè)檢測、評價制度和考試方案的研究，以增強教學(xué)指導(dǎo)的針對性。要加強教學(xué)起點定位的研究，特別要在保證教學(xué)起點整體適中的前提下，研究如何適度上移教學(xué)起點，提高學(xué)生在考試難度相對加大情況下的應(yīng)對能力。要突出強化習(xí)題與試題研究，研究習(xí)題與試題的層次要求、布置方式、評價糾錯、反思提升等，研制原創(chuàng)習(xí)題和考題的技術(shù)與特征，建立基礎(chǔ)習(xí)題庫和原創(chuàng)試題庫。要加強低學(xué)段、低年級教學(xué)與升學(xué)對接的研究，將升學(xué)應(yīng)對研究的主體延伸到義務(wù)教育學(xué)校和非畢業(yè)年級，形成升學(xué)應(yīng)對“研究鏈”。

二、 強化項目研究，確實推進教科研工作

項目研究是重要的教科研方法之一。沙區(qū)要確定推進質(zhì)量科研的重點研究項目，相應(yīng)設(shè)計每個研究項目的實施要求、具體內(nèi)容、預(yù)期成果等，做到可定性、可量化、可操作、可考核、可追究。如何按項目設(shè)計推進項目實施，必須依賴于教育行政和學(xué)校的智慧實踐與探索。

首先，突出重點項目。具體而言，就是要以課堂有效教學(xué)模式項目促進課堂教學(xué)變革；以學(xué)校特色發(fā)展項目促進學(xué)校特色培育；以地方課程項目促進校本課程建設(shè)；以基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選項目促進與市、自治區(qū)級評選的對接；以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價項目促進構(gòu)建全覆蓋的質(zhì)量監(jiān)測體系；以師能建設(shè)項目促進提升校長和教師專業(yè)素養(yǎng)；以教師培訓(xùn)質(zhì)量項目促進教師培訓(xùn)全員化、序列化、成果化。通過教師系列培養(yǎng)項目促進構(gòu)建多元化教師成長機制；通過教科研培養(yǎng)工程項目促進培養(yǎng)教科研專家梯隊；通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力項目促進提高教師多媒體教學(xué)能力；通過教研室標(biāo)準化創(chuàng)建項目促進教研機構(gòu)達標(biāo)建設(shè)；通過教育教學(xué)資源優(yōu)化配置項目促進放大教學(xué)資源效益；以一線名師送教教研交流項目促進教研員和一線名師互訪共研；以習(xí)題與考題研究項目促進提升教師常態(tài)命題水平；以“飛行”檢查與常規(guī)視導(dǎo)相結(jié)合的檢查機制構(gòu)建項目促進學(xué)校管理常規(guī)的“常態(tài)化”落實。

其次，狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目實施包含多個環(huán)節(jié)，必須做到一環(huán)不漏、環(huán)環(huán)相扣。首先要深入研究項目本身推進中涉及的具體問題，探索優(yōu)化項目推進的策略、途徑和方法。要做好方案細化論證，研究確定每個項目的總體實施計劃、分階段實施思路與措施，確定實施的責(zé)任主體、具體步驟和方法等，進一步明晰項目的實施內(nèi)容、要求和預(yù)期成果，提出解決經(jīng)費保障、資源支撐、人員配備等問題的具體辦法。要做好調(diào)查研究，綜合運用樣本分析、案例剖析、座談問卷、實踐反思等方法，從理念與實踐兩個層面著手，客觀分析已有的經(jīng)驗做法，深層分析存在的主要問題與不足。要著力做好策略研究，針對每個研究項目涉及的關(guān)鍵問題，堅持當(dāng)前解決與長效解決并重，總結(jié)傳承已有的成功經(jīng)驗，研究提出新的應(yīng)對之策，進而逐步形成問題解決的策略體系。endprint

第三，突出集體攻關(guān)。保證每一個項目實施到位，既要依靠個體的力量與智慧，又要充分發(fā)揮好上下合力、左右合力、內(nèi)外合力的團隊優(yōu)勢。要強化對合作的價值認同，在思想、認識和行動上對合作研究取得高度一致，達成樂于合作、善于合作的全員共識。學(xué)校要主動做好與區(qū)教研室的銜接與對接，以學(xué)校教研室、年級組和備課組為陣地，以優(yōu)秀教師為骨干，以全體教師為主體，以研究共同體為支撐，選定一個或多個項目進行集中攻關(guān)。要做好行家引領(lǐng)，有針對性地選聘教育專家、教學(xué)行家，對項目實施給予理念提升、論證指導(dǎo)、過程引領(lǐng)等幫助。要加強校際合作，通過學(xué)校結(jié)對、兄弟學(xué)校聯(lián)姻等跨校建立合作小組，圍繞共性項目開展合作性研究。要拓展合作空間，既要基于面對面的研究建立合作小組，又要建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合作小組，通過網(wǎng)絡(luò)探討問題、共享資源和經(jīng)驗。

第四，突出校本實踐。確定的重點項目是“規(guī)定動作”，但不是“唯一動作”，每所學(xué)校的校情、師情和生情各不相同，這就要求學(xué)校要因校制宜地落實“自選動作”，力爭形成項目推進的校本做法。要著力在項目定位上體現(xiàn)校本，本著體現(xiàn)共性要求、根植學(xué)校實際、基于校本問題解決的原則，緊扣全覆蓋質(zhì)量責(zé)任機制研究、以課堂為主體的教學(xué)研究、質(zhì)量提升做大底盤與培尖提優(yōu)和諧共進的研究，以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和升學(xué)考試應(yīng)對研究等重點，從學(xué)校層面找準制約性關(guān)鍵問題，將研究解決這些問題作為項目的價值定位。要著力在項目內(nèi)容上體現(xiàn)校本，對學(xué)校已經(jīng)和即將開展的工作進行一次全面梳理，將項目涉及的具體工作“打包”成項目內(nèi)容，既要覆蓋全面又要突出重點，確保每個項目都有豐富的內(nèi)容支撐。要著力在項目實施機制上體現(xiàn)校本，注重在校長引領(lǐng)、團隊合作、考核激勵等機制建設(shè)中進行個性化探索并取得突破。要著力在項目成果上體現(xiàn)校本，既要找準問題，又要對癥下藥，著力強化對校本應(yīng)對策略的研究，并強化應(yīng)對策略在實踐中的落實和采用，將項目成果體現(xiàn)在對校本問題的解決上，確保真解決問題、解決真問題。

三、 強化工作機制，推動教科研深入開展

好的工作機制就是一只無形的手，可以推動工作優(yōu)質(zhì)高效地邁向前進、走向深入。推進質(zhì)量科研工作，必須傳承業(yè)已形成的工作機制，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中變革，逐步構(gòu)建起更加科學(xué)高效的與時俱進的機制體系。

首先，提高組織化程度。學(xué)校要突出質(zhì)量科研在學(xué)校各項工作中的統(tǒng)攬地位，結(jié)合謀劃新學(xué)期學(xué)校工作，以及學(xué)校質(zhì)量提升計劃等工作，認真研究制訂進一步推進教科研工作的計劃，明確推進的目標(biāo)任務(wù)、具體措施和重點項目，做到可定義、可量化、可操作、可考核、可追究。校長要對質(zhì)量科研工作負總責(zé)，既要統(tǒng)籌做好計劃、組織和實施等工作，又要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，深入研究如何改進個人所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)，整體研究如何不斷優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)實踐，著力提煉形成“我的教育思想”。學(xué)校其他班子成員要人人擔(dān)當(dāng)、分工負責(zé)，深入組室進行蹲點研究，承擔(dān)課題進行重點研究，結(jié)合業(yè)務(wù)進行常態(tài)研究，爭取率先出經(jīng)驗、出成果。學(xué)校各組、處室要認真論證確定符合共性要求、體現(xiàn)職能特點的推進方案，進一步明確工作內(nèi)容、序時要求和責(zé)任主體等，并按方案組織實施。學(xué)校教師要進一步聚焦課堂有效教學(xué)，以“我的教學(xué)研究”和“我的教學(xué)改進”為重點，制訂基于個人教學(xué)問題解決的教研計劃并按計劃開展研究，做到人人有計劃、有研究、有成果。

其次，重視機制建設(shè)。堅持以有效的機制保障教科研工作按既定軌道向前推進、向下深入。要健全教科研導(dǎo)向機制，堅持以解決問題為出發(fā)點和歸宿，堅持為實施新課程教學(xué)服務(wù)，為質(zhì)量進一步轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)，為促進教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。要健全督查糾偏機制，及時跟蹤了解和掌握工作進展?fàn)顟B(tài)，及時化解各種矛盾和難題，及時調(diào)整認識、方向、思路和措施上產(chǎn)生的偏差。要健全工作動力機制，既要強化教科研愿景管理，又要結(jié)合績效考核、職稱評審、骨干教師評選和業(yè)務(wù)考核等工作，進一步強化對教科研實績的要求。要健全課題管理機制，規(guī)范對課題申報設(shè)計、立項論證、過程研究、階段檢查、動態(tài)定性、結(jié)題把關(guān)等環(huán)節(jié)的管理，篩查排除“偽課題”，論證確定“真課題”，確保課題質(zhì)量和研究狀態(tài)。要健全學(xué)科和教科研基地管理機制，著眼組織健全程度、課題立項層次、科研基礎(chǔ)實力、經(jīng)費投入保障、研究成果轉(zhuǎn)化等方面，進一步落實更加嚴格的目標(biāo)管理和過程考核措施。要健全學(xué)校組室管理機制，備課組管理重在強化備課組長的作用發(fā)揮，進一步明確其工作職能，充分發(fā)揮其在研制主備教案、組織集體備課、研制考題試題等方面的引領(lǐng)作用；教研室（組）管理重在提高活動質(zhì)量，著力提高集體備課、全員教研和公開教學(xué)等活動的組織化程度，促進各年級段之間互通共研機制的形成，同時要落實相應(yīng)的校內(nèi)考核視導(dǎo)機制，組成校內(nèi)專項考核小組，終極考核與過程考核并重，常態(tài)考核與隨機考核并重，進一步強化獎優(yōu)罰劣等措施的落實。

第三，強化平臺支撐。要構(gòu)建有效的技術(shù)服務(wù)平臺，進一步鞏固深化“數(shù)字化校園”建設(shè)，加強現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育教學(xué)研究提供高效、便捷的數(shù)字化平臺。要構(gòu)建有效的經(jīng)驗交流平臺，通過校報?？?、教學(xué)觀摩、主題開放和會議交流等途徑，及時做好經(jīng)驗總結(jié)交流，推進經(jīng)驗共享。要構(gòu)建有效的沙區(qū)范圍內(nèi)評比表彰平臺，同時配套或獨創(chuàng)建立校內(nèi)多元化評比表彰平臺，大張旗鼓地表彰取得進展和顯著成績的個人、集體，大力營造尊重研究、崇尚研究、善于研究的濃厚氛圍。

教科研是提高辦學(xué)質(zhì)量的最有效途徑，這是被無數(shù)實踐所證明的教育恒律。只要我們采取更加切實的措施，進一步將教科研工作向前推進、向下深入，必然能推進沙區(qū)教育質(zhì)量闊步邁上轉(zhuǎn)型發(fā)展的康莊大道。

參考文獻：

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