讀后感

蒙玲

摘要：讀寫結合是一種行之有效的語文教學方法?！白x寫結合訓練”，就是根據(jù)《語文課程標準》、教材要求和學生實際，制定科學的教學目標，把閱讀與寫作兩個因素緊密結合起來，通過有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓練手段，以讀帶寫，以寫促讀，達到讓學生了解知識、掌握方法、運用知識，培養(yǎng)和提高讀寫綜合能力的教學實踐活動。

關鍵詞：語文；教學；綜合能力

當代語文教育專家崔巒同志指出：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！蹦敲?，如何在閱讀教學中指導學生進行習作訓練呢？我經(jīng)過實踐探索，深深地體會到：指導高年級學生寫讀后感是進行讀寫結合的有效途徑之一。

讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，或者一段視頻后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡單說就是看完書后的感觸。學生在不同讀書階段寫出的讀后感對學生讀書、習作的作用是不同的，讀后感能有效地將讀書和寫作結合起來。

一、 課前讀后感，以寫促讀

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業(yè)，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情、以學定教的幫助。這種策略可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

西師版六年級下冊《熟讀精思》（節(jié)選）是南宋哲學家、教育家朱熹的一篇文章，闡述了觀書既要熟讀又要精思的觀點。他說：“

凡是讀書，必須先整理好讀書用的桌子，使桌子干凈平穩(wěn)，把書冊整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對書冊，仔細從容地看清書上的文字，仔細清楚地朗讀文章。必須要讀的每個字都很響亮，不可以讀錯一個字，不可以少讀一個字，不可以多讀一個字，不可以讀顛倒一個字，不可以勉強硬記，只要多讀幾遍，就自然而然順口而出，即使時間久了也不會忘記?！惫湃苏f：“書讀的遍數(shù)多了，它的意思自然會顯現(xiàn)出來?！本褪钦f書讀得熟了，那么不依靠別人解釋說明，自然就會明白它的意思了。我曾經(jīng)說過：讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在書本上，那么眼睛就不會仔細看，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最要緊。心已經(jīng)到了，眼口難道會不到嗎？

這是一篇經(jīng)典的文言文，學習文言文需首先讓學生充分的讀。于是，布置課前預習時，我要求學生認真讀文，借助課后注釋及工具書，弄懂課文主要講什么，然后抓住文章主要觀點寫下自己的感受。

作業(yè)收上來以后，發(fā)現(xiàn)學生都知道文章主要在講如何讀書，多數(shù)學生能抓住文中“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記?！眮碚務撟约旱淖x書感受。但是對讀書前的準備和讀書的好處、精思的要求卻很少顧及。于是，透過學生課前讀后感，教師就了解了學生讀書的起點，存在的問題。為課堂教學“教什么”確立了教學的依據(jù)，這樣教學就更具有針對性。

二、 課中批注，豐富感悟

讀后感一定要建立在“讀”的基礎上。書讀得越深越透，感悟就越豐富。這就像蓋樓房一樣，一定要先把樁打好?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯?jīng)典的文學作品更要反復讀，每讀一遍，你可能都會有新的收獲。在閱讀的同時，還要學會揣摩作品的表達順序，體會作品的思想感情，思考作者的寫作意圖，甚至學會質疑文中的觀點。感受豐富了，寫讀后感才能水到渠成。

課中批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

教學《熟讀精思》：

第一步，解題，認識作者；

第二步，讀文，正確流利；

第三步，逐字逐句，理解文意；

第四步，理清作者成文思路。

1. 圍繞題目，三個段落分別側重講了什么？（先寫讀書前必須做好準備工作；然后寫“熟讀”的要求和意義；最后寫“精思”的要求和意義。）

2. 用原文回答下列問題，并能結合自己的生活實際談談感受。

（1）讀書的準備是什么？

（整頓幾案、書冊。正身體，詳緩看字，仔細分明讀之。）

（2）熟讀有什么要求？有什么好處？

（要求：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。好處：“久遠不忘”，“讀書百遍，其義自見”，“不帶解說，自曉其義”。）

（3）精思的前提和關鍵分別是什么？

（精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！本嫉年P鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”）

3. 交流并體會熟讀與精思的關系，可以用一句名言概括此觀點。

（學而不思則罔，思而不學則殆。盡信書，不如無書。讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林。讀書不要貪多，而是要多加思索——盧梭）

4. 引導學生聯(lián)系實際，談談自己學了課文后的感想。（開展讀書交流，講述自己讀書的故事）

（1）讀書要做到熟讀精思；

（2）讀書要做到“心到，眼到，口到”，不可三心二意；

（3）讀書要讀正確，要反復地讀；endprint

（4）書要一邊讀一邊想；

（5）……

（寫讀后感側重一個“感”字，一定要對所讀的書確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)，文章才能吸引讀者。開展讀書交流，目的就是整理學生感點，讓學生觸景生情，有感而發(fā)，讓自己的感想更加深刻。）

5. 教師小結。我們通過對本文“熟讀精思”理解了“熟讀”與“精思”的關系。要熟讀書更要多思考、善思考。讀與思是讀書學習過程中不可分割的統(tǒng)一體，只讀不思，必是死讀，光思不讀，純系空想，毫無意義?！靶牡剑鄣?，口到” 6個字高度概括了熟讀與精思的關系，二者是緊密結合在一起的。通過今天的學習，希望同學們都能養(yǎng)成良好的讀書習慣和讀書方法，讓書真正成為我們生活中的良師益友。

6. 練習背誦。再讀課文，讀出情，悟出理，然后自由背誦第二、三段。

三、 課后讀后感，以讀促寫

語文課本中有許多內(nèi)涵豐富深刻、情感真摯濃烈的文章，學生讀后很容易受到感染，引發(fā)思考。因此，在教學這類文章之后，應指導學生寫讀后感。寫讀后感能使學生進一步消化所學的知識，學與思結合在一起，把書本知識消化理解得更深更透，并可從中領悟到讀書的樂趣。這為每一個同學開動腦筋、獨立思考提供了好機會。

如學習《企鵝爸爸》這篇課文后，我讓學生結合自身談一談“快樂是需要付出代價的：要被愛，更要去愛；要獲得，更要給予?！焙⒆觽兙椭v述了爸爸媽媽愛自己的故事——大雨天為自己送傘；天氣冷了，為自己送衣；當自己委屈的時候，陪著自己，安慰開導自己；在家里無微不至地照顧自己，每天給自己做飯，有好吃的總想著自己，寧愿自己餓著累著也讓自己吃飽穿暖；生病的時候，更是將愛發(fā)揮到極致……

語言的積累和運用，觸發(fā)了孩子的內(nèi)心，深化了課文表達的思想，達到了真正的讀寫結合。例如：

《企鵝爸爸》這篇課文主要就是講了：在冰天雪地的南極，企鵝爸爸們艱辛地孵育著孩子，在64天后，小企鵝終于啄殼而出，企鵝爸爸疲憊至極又欣喜至極。體現(xiàn)了企鵝爸爸對孩子刻骨銘心、毫無保留的愛。

讀了《企鵝爸爸》這一課后，我感觸至多，回想一下生活中我們的爸爸又是怎樣對我們的呢？生活中，總是會有許多人為我們付出，有爸爸、媽媽，還有一些也許是你也不認識的陌生人，他們也在為你付出。一說到媽媽，大家的

話總是滔滔不絕，而一說到爸爸時，大家就沒話說了。我認為父母是平等的，父母的愛也是平等的。就比如說我的爸爸吧！爸爸每天早上六點多就得出門，中午總是兩點多才吃午飯，甚至又有時候不吃，晚上八九點才回家。爸爸總是把中午節(jié)約的午飯錢，給我買一本書或是讓我參加一次征文活動什么的。如果在學校參加什么活動獲了獎，回到家高興時，坐在一旁的爸爸什么也不說，只是默默地笑著；當我考試失敗時，爸爸會鼓勵我，讓我不要灰心，要相信自己，當我成功時，爸爸總不忘在我耳邊說上一句：“不要高興得太早，一次成功并不代表永遠成功，一次失敗也不意味著永遠失敗，你一定要對自己有信心，要相信自己，下次再接再厲吧！”雖然這些小事微不足道，但包含著一位父親對女兒的愛。

當我們獲得愛時，我們也不要忘了給予別人更多的愛。因為有付出，才會有收獲，要獲得，更要給予。

為了加深學生對《企鵝爸爸》文章的理解，我還組織學生觀看紀錄片《帝企鵝日記》，讓孩子透過影片去感受企鵝爸爸的偉大，并寫下觀后感。

例：

頑強的生命——看《帝企鵝日記》有感

今天，我看了《帝企鵝日記》，這部電影出自法國，完完全全是以帝企鵝為主演拍的。這是一部真實反映企鵝生活的電影。

南極大陸的北部氣候溫和，食物充足；而南部則終年覆雪、氣候寒冷，食物短缺。但南部也有其好處，那就是這里生態(tài)穩(wěn)定，沒有天敵的追擊。為了讓企鵝寶寶健康成長，企鵝爸爸媽媽每年都會從北部來到南部孵化小企鵝蛋。企鵝爸爸和企鵝媽媽輪流進行孵蛋工作，另一方則不遠萬里去找尋食物。途中的艱辛任何人都難以承受，而柔弱的企鵝們則每年都這樣往復進行著這項艱辛的任務。

影片所展現(xiàn)的頑強的生命力發(fā)人深省。企鵝大老遠地跑來跑去，就是為了它的寶寶。跑了幾萬里路，最后如果出了差錯，比如小企鵝破殼而出，過了幾天開始走路的時候，突然下暴雪的話，小企鵝不就死了嗎？！可就算是這樣，生命還在不斷的延續(xù)。

看了電影我越發(fā)覺得父母的偉大，電影中小企鵝的爸爸媽媽為了小企鵝不惜犧牲自己，甚至犧牲自己的生命。在生活中，我們的爸爸媽媽也為我們做了許許多多的事情，也做了很多的犧牲，我們要懂得感恩，要努力學習，使自己更強大，以后可以保護我們的爸爸媽媽。

《帝企鵝日記》記錄了帝企鵝生命的奮斗史，從中我們?nèi)祟愐矊W到了許多。

總之，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可為寫提供參考范本，讀可為寫帶來更多啟發(fā)。只有讀寫結合，才能相得益彰。而在小學高段，學生掌握讀后感的方法之后，適時運用讀后感能有效地將讀和寫結合起來，將學生的自主學習與教師的引導點撥融為一體，提高閱讀教學的效率，有效提高學生的表達能力，不失為讀寫結合的有效途徑。endprint